§4. Основные положения программы «Школа 2100»

1. Развивающее образование

Образовательная система в целом и учительство в частности выполняет жизненно важную функцию – а именно, функцию помощи и поддержки при вхождении учащихся в мир социального опыта. Программа «Школа 2100» опирается на развивающую парадигму, которую часто обозначают также как «вариативную», «гуманистическую» или «личностно-ориентированную». Именно эта парадигма отражается в методологических принципах российского образования, вошедших в текст закона РФ об образовании.

1. Личностно-ориентированные принципы:

- принцип адаптивности;

- принцип развития;

- принцип психологической комфортности;

2. Культурно-ориентированные принципы:

- принцип образа мира;

- принцип целостности содержания образования;

- принцип систематичности;

- принцип смыслового отношения к миру;

- принцип ориентировочной функции знаний:

- принцип овладения культурой:

3. Деятельностно-ориентированные принципы:

- принцип обучения деятельности;

- принцип опоры на предшествующее развитие;

- креативный принцип;

- принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.

2. Психолого-дидактические основы школьных

учебников нового поколения.

Учебники, учебные пособия являются компонентами системы средств обучения и соответственно учебно - образовательного процесса в целом. Учебник выполняет в образовательном процессе следующие основные функции:

- информирующую;

- развивающую;

- систематизирующую;

- контролирующую;

- мотивирующую.

Различные виды учебников по разному отражают эту систему функций учебника. Также выделяются и требования к учебнику:

- дидактические;

- научность

- аутентичность

- соответствие целям обучения

- соответствие возрастным и иным характеристикам контингента учащихся

- воспитательный потенциал учебника

- развивающий характер

- системная организованность материала в рамках целостного учебника (в рамках относительно законченной структурной части учебника)

- методические требования

- комплексность целей, достигаемых с помощью учебника

- комплексность представления материала в учебнике

- организация системы упражнений

- ориентация на индивидуальные особенности учащихся

- функциональность и системная последовательность в применении средств материализации (наглядности)

- программа и учебник должны быть ориентированы на успешное решение реальных коммуникативных задач

3. Технология обучения

Под технологиями авторы программы имеют в виду конкретные приемы и средства, используемые в учебном процессе. Развивающему обучению чужд фронтально-индивидуальный подход. Соответственно ему свойственны такие формы работы, которые опираются на совместную или самостоятельную деятельность учащихся, руководимую учителем.

Функции учителя в такой совместной деятельности изменяются в зависимости от возраста учащихся и этапа обучения. Полноценное включение ребенка в деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях. Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя все более сводится к «режиссированию» этой активной познавательной деятельности учащихся.

Рассмотрим далее организацию урока при дифференцированном подходе, в частности, проведение контроля знаний, умений и навыков учащихся по математике Петерсон Л.Г. (программа «Школа 2100»).