1. По форме:

1. Наглядно-действенное (самое простейшее).

Возникает в практической деятельности, требует манипулятивно-предметных действий, т.е. это деятельность предметов, которая помогает выявлению существенных признаков и связей.

2. Наглядно-образное.

Преобладает I-ая сигнальная система. Художественный тип мышления. Наблюдается взаимосвязь восприятия с мышлением, т.е. выделение существенных признаков и установление взаимосвязей между ними осуществляется с опорой на представление и образ.

3. Абстрактно-логическое.

Установление существенных признаков, связей, отношений с опорой на понятие. Понятие обозначается знаковой системой. Это оперирование понятиями, словами.

2. По характеру решаемых задач:

В процессе познания.

Существует 2 уровня познания:

1. эмпирический уровень – эмпирическое мышление;

2. теоретическое познание – теоретическое мышление.

(через свойство опосредованности)

1. теоретическое;

2. практическое.

1. По степени развёрнутости:

1. Дискурсивное (логическое) мышление основано на рассуждении, планировании.

2. Интуитивное мышление основано на глубоком анализе, внутреннем порыве, подсознательном действии.

1. По степени новизны и оригинальности:

1. Творческое (продуктивное) мышление, результат неординарный, авторский. Характеризуется созданием нового, самостоятельностью, активностью, инициативностью, сообразительностью.

2. Репродуктивное (воспроизводящее) – это мышление с опорой на какой-то образец, вариант. Этот вид мышления связан с процессом памяти и восприятия.

Индивидуальные свойства ума

Они проявляются в продуктивности ума; критичность, глубина, гибкость, широта, самостоятельность, инициативность, сообразительность или быстрота. Все эти качества проявляются в способности мыслить именно так.

Критичность – это способность объективно оценить себя, сравнивая себя с другими и самим собой. Это спрос с самого себя.

Глубина – способность проникнуть в сущность, анализируя, дойти до самой сути, чтобы предвидеть развитие, найти правильное решение, выбрать правильный способ.

Гибкость – это сообразительность, это очень активный ищущий ум, это способность к свободе мысли, а в то же время умение отказаться от решения, если оно не решает проблемы и искать новые способы решения.

Широта – способность любознательно относиться к миру, расширять свои знания.

Самостоятельность ума – это умение отобрать из имеющегося опыта других самое рациональное и на основе этого создать позицию, свое решение, высказать свою собственную мысль.

Быстрота – это способность, умение быстро разобраться в ситуации сложной обстановки и принять правильное решение. Это находчивость.

Инициативность – это способность без толчка из вне проявить активность, высказать мысль, предложение.

Мышление младшего школьника

Младшие школьники при усвоении понятий часто смешивают в процессе обобщения признаки существенные и несущественные. С некоторым трудом младшие школьники усваивают причинно-следственные связи и отношения. Младший школьник лучше понимает объяснения учителя, когда эти объяснения идут от причины к следствию, а не наоборот.

Суждения школьника развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения знаниями и более сложными грамматическими формами речи. Высказывать предположения, выражать, а тем более оценивать вероятность, возможность наличия того или иного признака, той или иной причины, явления ребёнок ещё может.

Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или менее уверено и правильно тоже приходит постепенно и в результате специальной организации учебной деятельности, когда учитель ставит учащихся в условия, требующие самостоятельных выводов и заключений.

Развитие мышления, совершенствование умственных операций, способности рассуждать, прямым образом зависят от методов обучения. Формировать у школьников способность к активному и самостоятельному мышлению – важнейшая задача учителя.

В неразрывной связи с развитием мышления происходит и развитие речи детей. Речь ребёнка складывается под решающим влиянием речевого общения со взрослыми, слушая их речи. У детей школьного возраста речь является и средством общения, и средством усвоения системы знаний. Естественно, что без изучения самого языка, без овладения чтением и письмом, речь ребёнка не может выполнять функцию систематического и всестороннего познания действительности. В процессе изучения языка совершенствуются и развиваются все виды речи школьника.

Операции теоретического мышления