Памятка Как редактировать текст изложения и сочинения

1. Проанализируйте содержание изложения:

- для подробного изложения: полностью ли отражено содержание исходного (прослушанного или прочитанного) текста; достаточно ли точно переданы факты, нет ли ухода от темы текста; обладает ли текст законченностью, завершенностью;

- для сжатого изложения: точно ли передано содержание исходного (прослушанного или прочитанного текста); удачно ли использованы приемы сжатия текста, нет ли лишних деталей, ухода от темы текста; обладает ли текст законченностью, завершенностью.

2. Проверьте последовательность изложения содержания: не нарушена ли логика развертывания темы; нет ли неоправданной перестановки частей (микротем) текста; достаточно ли четко выражена связь между ними; правильно ли членится текст на абзацы; не нарушена ли связь предложений в каждом абзаце.

3. Уточните, правильно ли употреблены слова: уточняем лексическое значение слов, проверяем их лексическую сочетаемость, уместность выбора синонимов из возможных (не забываем на этом этапе пользоваться словарями разных видов).

4. Определите, не нарушено ли стилевое единство текста: не употреблены ли слова, не соответствующие стилю текста и его идее; добавляем или, наоборот, исключаем средства эмоциональной выразительности речи в соответствии со стилистической задачей.

5. Проведите орфографический и пунктуационный анализ текста: находим слова, трудные в орфографическом отношении, применяем правила; проверяем употребление прописной буквы в именах собственных; разбираем предложения с точки зрения обоснованности употребления в них знаков препинания.

Тренировочные задания по текстоведению (изложения и сочинения)

1. Перечислите основные требования к содержанию текста. Руководствуетесь ли вы этими требованиями при написа­нии сочинений и изложений? Чтобы ответить на этот во­прос, проанализируйте несколько собственных сочинений и изложений. Установите, какие нормы построения текста вы обычно нарушаете. Сделайте выводы.

2.Изложение. При первом прослушивании текста старай­тесь записывать глаголы-сказуемые. При втором прослуши­вании уточните составленный вами список, а затем, опира­ясь на него, подробно изложите текст. Написав изложение, письменно объясните, почему ключевы­ми словами этого текста являются глаголы.

Цербер тихо и как-то жалобно взвизгивал. Бедному псу, по-видимому, тоже становилось страшно ввиду наступающего царства мертвящего мороза; он прижимался ко мне и, задумчиво вытягивая острую морду, настораживая чуткие уши, внимательно вглядывался в беспросветно-серую мглу.

Вдруг он повёл ушами и заворчал. Я прислушался. Сначала всё было по-прежнему тихо. Потом в этой напряжённой тишине выделился звук, другой, третий... В морозном воздухе издали донёсся слабый топот далеко по лугам бегущей лошади.

Подумав об одиноком всаднике, которому, судя по слабому топоту, предстояло проехать ещё версты три до слободы, я быстро сбежал с крыши по наклонной стенке и кинулся в юрту. Минута в воздухе с открытым лицом грозила отмороженным носом или щекою. Цербер, издав громкий, торопливый лай в направлении конского топота, последовал за мной.

(В. Короленко)

3. Изложение. Прослушайте (прочитайте) текст, составьте его план, по словарю уточните лексическое значение выделен­ных слов. Затем ещё раз прослушайте (прочитайте) и напишите изложение (сначала на черновике, а после редактиро­вания — на чистовике).

Лувр отапливался калориферами. Из врезанных в пол кра­сивых медных решёток дует горячий ветер. Он чуть попахивает пылью. Если прийти в Лувр пораньше, тотчас после открытия, то вы увидите, как то тут, то там на этих решётках неподвижно стоят люди, главным образом старики и старухи.

Это греются нищие. Величавые и зоркие луврские сторожа их не трогают. Они делают вид, что просто не замечают этих людей, хотя, например, закутанный в рваный серый плед ста­рик-нищий, похожий на Дон Кихота, застывший перед карти­нами Делакруа, не может не броситься в глаза. Посетители то­же как будто ничего не замечают. Они только стараются поско­рее пройти мимо безмолвных и неподвижных нищих.

Особенно мне запомнилась маленькая старушка с дрожащим испитым лицом, в давно потерявшей чёрный цвет, порыжев­шей от времени, лоснящейся тальме. Такие тальмы носила ещё моя бабушка, несмотря на вежливые насмешки всех её доче­рей — моих тётушек. Даже в те далекие времена тальмы вы­шли из моды.

Луврская старушка виновато улыбалась и время от времени начинала озабоченно рыться в потертой сумочке, хотя было со­вершенно ясно, что в ней нет ничего, кроме старого рваного платочка.

Старушка вытирала этим платочком слезящиеся глаза, В них было столько стыдливого горя, что, должно быть, у мно­гих посетителей Лувра сжималось сердце.

Ноги у старушки заметно дрожали, но она боялась сойти с калориферной решётки, чтобы её тотчас же не занял другой.

Пожилая художница стояла невдалеке за мольбертом и пи­сала копию с картины Боттичелли. Художница решительно по­дошла к стене, где стояли стулья с бархатными сиденьями, пе­ренесла один тяжёлый стул к калориферу и строго сказала ста­рушке:

• Садитесь!

• Мерси, мадам, — пробормотала старушка, неуверенно се­ла и вдруг низко нагнулась — так низко, что издали казалось, будто она касается своих колен.

Художница вернулась к своему мольберту. Служитель пристально следил за этой сценой, но не двинулся с места.

Болезненная красивая женщина с мальчиком лет восьми шла впереди меня. Она наклонилась к мальчику и что-то ему сказала. Мальчик подбежал к художнице, поклонился ей в спину, шаркнул ногой и звонко сказал:

—Мерси, мадам!

Художница, не оборачиваясь, кивнула. Мальчик бросился к матери и прижался к её руке. Глаза у него сияли так, будто он совершил геройский поступок. Очевидно, это было действи­тельно так. Он совершил маленький великодушный поступок и, должно быть, пережил то состояние, когда мы со вздохом го­ворим, что «гора свалилась с плеч...»

(К. Паустовский)

4. Изложение. Прослушайте (прочитайте) текст, составьте его план. Затем ещё раз прослушайте (прочитайте), озаглавьте текст и письменно перескажите.

В конце изложения выскажите свое отношение к проблеме, под­нятой в тексте.

...Он просто не находил себе места. Правда, никто из домаш­них и даже жена, Наталья Александровна, не заметили его волнения: голубые глаза Алексея Александровича потускнели и вообще уже почти никогда не улыбались в последние годы, а в его большой лоб глубокой бороздой врезалась какая-то беспо­койная, напряжённая мысль — на многострадальные печали России его сердце не могло не откликнуться и не болеть.

• Я только что получил вашу записку, Алексей Александ­рович. У вас что-то случилось? — с порога начал запыхавший­ся молодой человек, студент-второкурсник Павел Евдокимов.

• Случилось не только у меня — у всех у нас в университе­те. Я сегодня узнал, что большое число студентов за неуплату приказом ректора увольняется. И это, вы понимаете, в такой момент! Они через полтора месяца заканчивают учение, а те­перь должны лишиться дипломов! Так нельзя оставить! Нужно их спасти. Необходимо внести за них 2000 рублей... Вас ректор знает и хорошо к вам относится. Я прошу немедля отправиться к нему и упросить, умолить его под честное слово не давать хо­да приказу об увольнении студентов! Сегодня что у нас? До сле­дующего понедельника, когда эти деньги будут внесены...

• Кто же их внесёт?.. Такая сумма.

—Я все обдумал. Идите скорее к ректору. Только не назы­вайте ни в коем случае моего имени. Сообщите ректору, что эти деньги будут доставлены ему через вас от одного лица, пожелавшего остаться неизвестным!

Разговор с ректором был краток.

Что более подействовало на ректора Санкт-Петербургского университета — уверенность ли студента в том, о чём он говорил, или догадка, о каком неизвестном человеке шла речь? В университете распространились прямо-таки почти невероятные слухи о пришедшем менее года назад на историко-филологиче­ский факультет академике, который бескорыстно и безвозмезд­но помогал студентам в их бедах: то устраивал кого-либо из них на квартиру, то навещал заболевшего в больнице, снабжал лекарствами, покупая их в аптеке, то кому-то оказывал денеж­ную помощь, то лаской и любовью рассеивал чье-то горе. Что более подействовало на ректора — сказать, наверное, трудно, но он дал студенту твердое обещание задержать до понедельника приказ об увольнении студентов.

Узнав о заверении ректора, Алексей Александрович обнял юношу, молча пожал ему руку и понемногу стал успокаивать­ся. В тот же день он телеграфировал управляющему имением в село Губаревку Саратовской губернии срочно продать часть ле­са и выслать на его имя 2000 рублей. Всю последующую неде­лю оба «заговорщика» волновались — каждый по-своему. Точ­но в срок, в последний понедельник марта 1909 года, деньги были вручены П. Евдокимовым ректору университета.

— Поблагодарите сердечно от меня этого неизвестного благо­родного человека,— сказал с волнением ректор.

Этим «неизвестным человеком» оказался к тому времени уже широко известный в научных филологических кругах Европы академик, профессор Петербургского университета, выдающий­ся русский ученый Алексей Александрович Шахматов— языко­вед, историк, этнограф, фольклорист, историк русского летопи­сания.

(В. Макаров)

5. Проанализируйте и оцените подробное изложение, написан­ное девятиклассником на экзамене. Для этого сначала про­читайте исходный текст, проведите его текстоведческий анализ.

Затем попытайтесь проанализировать изложение учащегося в соответствии с теми критериями, которые даны в памятке по оцениванию сочинения и изложения.

Выполнив такой анализ, сделайте вывод.