Речь ребёнка как средство самовыражения

Человеческий индивид, будучи существом общественным, живёт и формируется как личность в общении с другими людьми. Все значимые достижения и приобретения в жизни ребенка, так или иначе, обусловлены социальным чувством. Мышление, язык, освоение жизненного пространства, нравственность, эстетические чувства для своего развития требуют связи ребёнка с близким человеком. Овладевая предметным миром, вступая в партнёрские отношения с окружающими людьми, ребёнок в общении и совместной деятельности познаёт мир. В свою очередь, познавая мир, ребёнок проникает постепенно в сущность человеческих отношений, благодаря чему происходит формирование у него личностных и социальных качеств.

Самосознание является средством процесса персонализации, раскрытия «Я-концепции» ребёнка. Эти изменения лежат в основе потенции личности и осуществляются в актах самопознания, самопринятия и самоотождествления. Возникновение действующего «Я» связано в раннем возрасте с появлением у ребёнка чувства «авторства» – «Я-сам». По мнению К. Юнга, у детей трёх лет начинает развиваться автономное сознание, но они ещё не в состоянии утвердить свою индивидуальность. Функция «Я» в этом случае выражается в приспособительности и адаптивности – предвосхищение действий других по отношению к себе и преодоление возникающих препятствий. Формирование сознания «Я» у ребёнка проявляется в двух фазах:

• от фрагментарного «Я» к непрерывно существующему «Я»;

• от внешних действий против мира вовнутрь, для формирования суждений о мире.

В развитии самосознания присутствуют две стороны: персонализация и персонификация личности. Процесс персонализации личности ребёнка заключается в «презентации» себя миру. Процесс персонификации заключается в стремлении ребёнка «быть самим собой», – индивидуальностью, что повышает, по мнению К. Роджерса, степень позитивности, эмпатичности и конгруэнтности. Проблема речевого самосознания является актуальной на протяжении уже многих десятилетий. Сознание – наиболее трансцендентное свойство психики ребёнка. Возникая из потребности ребёнка в непосредственном контакте-общении, речь представляет собой емкое проявление его мыслей и чувств. Находясь в пространстве коммуникативных проявлений на переднем плане, речь, как знаково-символическое выражение человеческих потребностей отражает уровень понимания ребёнком окружающего мира, самого себя в собственных представлениях, а также его способность к планированию собственных действий.

В процессе овладения детьми речевыми конструкциями (на протяжении первых пяти-шести лет жизни) происходит становление самосознания, осуществляется процесс самоидентификации, формируется отношение к миру и к самому себе, что ярко отражается в речевой компетенции ребёнка. Перефразируя К. Рождерса, можно сказать, что речь ребёнка отражает правду о его бытии. Открытие ребёнком себя миру посредством языка проходит последовательно несколько этапов, хронологически совпадающих с возрастными периодами развития. Динамика формирования речи в онтогенезе ярко демонстрирует постепенное появление коммуникативных навыков и уровень развития способностей ребёнка к вербальному самовыражению.

Первый этап (младенчество, ранний возраст). Освоение невербального и вербального языка (звукоподражание). В 1973 году психологи Бостонского университета (Хейделис Олс, Т. Бери Бразелтон, Голвин Тревартен, Веркер, Тисси др.), изучая реакцию тела новорождённых на взрослую речь, обнаружили, что в первый же день своей жизни они перемещают свои тела синхронно взрослой речи. Это означает, что малыши рождаются с тонким слухом, и способны присоединиться к человеческой речи (особенно к материнской и отцовской), целиком вовлекаясь в диалог. Подобное общение ребёнка и взрослого происходит спонтанно и со стороны ребёнка выглядит, на первый взгляд, бессознательным проявлением. На самом деле, подобный уровень диалогового общения и закладывает базисную потенцию способности ребёнка проявлять в общении «самость» – субъективную необходимость в удовлетворении своих потребностей (биологических, тактильных, эмоциональных) со стороны окружающих его близких людей. Младенческий возраст характеризуется демонстрацией как невербального (гримасы, улыбка, телодвижения), так и вербального способа общения с окружающими посредством разнообразных звуков, слогов и простейших слов. Динамику формирования речи в онтогенезе раннего детства, мы представляем в форме таблицы [1]:

Возраст ребёнка	Речевые проявления	Действия, адресованные окружающим
1-2 мес.	Интонационный крик, хныкание, сопение, урчание	Демонстрация удовольствия или неудовольствия
1,5-3 мес.	Гукание, гуление эмоционально-адресный крик	Игра со звуками – «преддиалог». Различаются интонации, радости, обиды, требования, отчаяния, призыва
4-5 мес.	Лепет	Повторение слогов, звуков сопровождается радостью на лице, активными телодвижениями.
8 мес. – 1 год 2 мес.	Лепетные слова	Активное звукоподражание, «нянькин язык» (повторение открытых слогов – ля-ля, та-та, ба-ба и др.). Ребёнок способен демонстрировать свои эмоции, отражающие его отношение к чему-либо (кому-либо), настроение, желания.

Маленькие дети способны копировать поведение окружающих их людей. Исследования Э. Мельтцоффа и К. Мура (Вашингтонский университет), Т. Филда (университет Майами), К. Тревартена. (Эдинбургский университет) подтвердили имитационные возможности младенцев. Исследования доказали, что младенцы очень чувствительны к психическому состоянию матери. Дети с пристальным вниманием слушают речь взрослого. Видеозаписи, сделанные исследователями показывают, что они ведут себя так, словно отвечают на реплики взрослых в диалоге. Использование разнообразных способов невербального общения в раннем возрасте одновременно «подготавливает» последующую дифференциацию в удовлетворении потребностей ребёнка в области эмоций и чувств (ласка, забота, любовь, внимание). В период раннего детства посторонний наблюдатель затрудняется определить уровень реальных притязаний ребёнка, однако его эмоциональное состояние, проявление будущего характера и темперамента можно определить по невербальной реакции. Помимо этого, язык тела ребёнка насыщен разнообразными сигналами о настроении, состоянии, желаниях: движения рук, выражение лица, мимика, жесты имеют собственную грамматику и понятны взрослому. В первый год жизни младенцы «впитывают» отношение к себе взрослых – переживание своей значимости для окружающих (нужен – не нужен; любят – не любят) крайне важно.

Второй этап (от года до трёх лет). Речевые конструкции. К 2–3-м годам ребёнок овладевает речевым словарём – уверенно применяет в речи грамматические формы слова, способен сопровождать свои действия словами, начинается период активного словотворчества. Главная особенность коммуникации у детей со взрослыми заключается в том, что общение протекает на фоне их совместной практической деятельности. В этом процессе взрослый является образцом для подражания и главным ценителем успехов ребёнка. Общение выступает не только в качестве способа освоения ребёнком коммуникативных навыков, но и как реальная деятельность, направленная на другого человека, вступающего с ним в личностно-деятельностный контакт. Благодаря «другому» ребёнок «получает возможность познавать своего партнёра, а через его реакции, выражаемое им отношение – и самого себя…» [2]

Раннее детство - период активного формирования самосознания. В языковой конструкции этот процесс выражается фразой «Я сам(а)», которую ребёнок использует, как правило, во время выполнения какого-либо действия, желая тем самым проявить инициативу, т. е. выразить свою самость. Хотя дети ещё немногословны, но в своих речевых и поведенческих притязаниях к окружающим достаточно чётко определяются границы «моего» и «чужого»: экспрессивное «Дай!» отражает стремление ребёнка взять (вернуть себе) какой-либо предмет, т.е. демонстрируется откровенное желание присвоить его себе. В сознании ребёнка постепенно формируется область «табу» – запретов на чужое, что вполне закономерно потенцирует понимание чувства собственности. В речевых конструкциях это выражается в следующих констатирующих звуковых символах запрета: «Ни-ни», «Низя» (нельзя), «Зя» (можно), «Ай-яй-яй» и т.п. Впервые в поведении ребёнка проявляются собственные территориальные «границы» (во время игры ребёнок способен дистанцироваться от окружающих, активно «защищает» место игры и игрушки такими словами как – «Уйди!», «Моё!», или энергичными жестами). В первые два года у многих детей можно наблюдать и противоположные эмоции и поведение – они интуитивно стремятся к совместной деятельности, бескорыстно предлагая свои игрушки, участливо, с интересом и любовью «заглядывая» в глаза собеседнику. Для подобного проявления эмпатии к окружающим, дети используют слова-действия: «На», «Пойдём», «Возьми», «Давай полюбаемся» сопровождаемые соответствующими жестами и мимикой.

Следует отметить, что реакция ребёнка на окружающую обстановку предельно субъективна и может носить как открытый характер, так и закрытый (в последнем случае это происходит в той ситуации, когда страх преобладает над любознательностью).

Можно выделить несколько форм речевого самовыражения и поведения двухлетних детей, которые демонстрируют способность ребёнка к самоосознанию:

• Описание своего поведения. Дети раннего возраста начинают употреблять в своей речи местоимения «я», «мне», «моё», комментируют своё поведение: «Хочу пить», «Я сяду», «Я плаваю», «Я бегал..устал», «Я кушаю», «Я пою» и т.п.

• Чувство собственности – в речи появляется всё большее упоминание о своей персоне – дети знают своё имя, часто его произносят, описывая свои потребности в третьем лице («Вова идёт гулять», «Ира пошла спать», «Таня устала»). В слова «моё», «мне» вкладывается смысл обладания, права на что-либо. В этот момент сознание ребёнка как бы проецируется на то, чем он обладает: «Моя мама», «Моя кроватка», «Дайте мне конфетку», «Моя игрушка» и т.п.

• Сопереживание – способность понимать эмоциональное состояние другого человека (ранее полученный личный опыт позволяет поступать соответственно пережитому состоянию). По наблюдениям педагогов и психологов, у ребёнка сначала возникает сопереживание радости и много позднее – сопереживание горю. Уже на втором году жизни ребёнок пытается приобщить к удовольствию окружающих, а равнодушие взрослого его настораживает и огорчает. Дети понимают, что другой (ребёнок) нуждается в утешении: «Не плач», «Давай поглажу», «Не грусти», «Давай пожалею» и пр. По мнению В. Абраменковой, «формирование у дошкольника способности к состраданию и сопереживанию за другого, имеют разную психологическую природу. Ребёнок рождается с готовностью к радости и сорадости. А негативные события, эмоции он стремиться избежать» [3]. Часто можно наблюдать картину, когда несколько детей начинают вместе громко смеяться, глядя друг на друга. Некоторые дети (особенно это характерно для раннего и младшего возраста), наблюдая за плачущим малышом, тоже начинают хныкать, а позднее, по-настоящему включаются в «совместный плач». На вопрос взрослого, почему он заплакал, ребёнок, скорее всего, показывает на заплакавшего первым ребёнка, – сквозь всхлипы можно услышать: «Жалко его…».

Речь ребёнка на этом этапе развития насыщается психологизмом, становится эмоционально и интонационно выразительной, подготавливая тем самым следующий шаг в освоении речевой индивидуальности.

Третий этап (3 – 4 года) восприятие себя со стороны. В этот период развития самосознания ребёнок стремится объективно воспроизвести собственные чувства, ощущения, мысли. При этом дети продолжают использовать в своей речи третье лицо («Коля обиделся», «Света скучает» «Лена весёлая», «Павлик сердитый»), а в их речевой рефлексии выражается «Внутренний Ребёнок» (термин Ли Кэрролла, Дж. Тоубер), что позволяет внимательному взрослому «проникнуть» в интимный мир ребёнка. Дети 3-4-х лет предельно самостоятельны в своём поведении, вдали от родных они способны проявить независимость, упрямство, своеволие или исполнительность, покладистость и т.п. Этот период развития самосознания можно назвать «испытывающим» - дети «примеряют» собственное поведение на различных взрослых, наблюдая и оценивая их реакцию на тот или иной свой поступок, действие, слово. Характерные фразы «Я так хочу!», «Не буду!», «Ну и не надо!», «Сам(а) так делай!», «Потому что…», «Ну и что!» – и многие другие, демонстрируют потребность ребёнка в самоутверждении в привычной для него обстановке. Доверие, которое проявляет к ребёнку взрослый в этом возрасте, благоприятно сказывается на сохранении ровного поведения малыша и формировании в дальнейшем адекватной самооценки.

Четвёртый этап (5–6 лет) самоидентификация. Дети этого возраста уверенно используют в своей речи личные местоимения; не вызывают затруднения определение своего пола и пола других людей; в речевых конструкциях прочное место занимают личностные характеристики («Я обиделся», «Мне грустно», «Я такой весёлый!», «Я драчун!», «Мы - друзья», «Я чувствую»). Словарный запас ребёнка позволяет ясно, конкретно объяснять свои чувства тому человеку, которому он доверяет и которого любит. Как показывает практика общения с детьми, они способны не только называть своё состояние, но и объяснять причину его возникновения. Нравственная область чувств, эмоций демонстрируется разнообразным спектром поведенческих реакций, так как ребёнок в старшем возрасте способен к самопониманию, самоосознаванию и самоконтролю: «Я сделал(а) это, потому что…», «Я так говорю, потому что знаю..», «Мне кажется…». К окончанию дошкольного детства дети осваивают большой набор речевых умений и навыков, усваивают грамматические нормы, способны легко начать разговор в незнакомой для них обстановке. Этот этап можно с уверенностью назвать «Презентацией себя миру», так как дети пытаются демонстрировать окружающим свои способности, участвуют в беседе, предлагают свои услуги помочь в каком-либо деле. В речи детей проявляются такие качества, как проницательность и интуиция, сопереживание и сочувствие, которые демонстрируют их глубокое осмысливание фактов, понятий и событий. Дети ощущают свою взаимосвязь с окружающим миром и стремятся ко всеобщему пониманию, что отражает их эмоционально-чувственная речь; они способны к психологически тонким объяснениям духовно-нравственных понятий, таких как – дружба, любовь, честность, совесть и др. Межличностные отношения становятся необходимым условием развития самосознания личности в области чувств и этических проявлений (внимание, забота, добро, понимание и т. п.). В процессе исследования речевых компетенций детей дошкольного возраста, у нас возникла идея провести анкетирование с целью выявления речевых конструкций, отражающих восприятие и понимание детьми двух аксологических категорий – «дружба» и «любовь». Эти слова дети часто используют в своей речи, слышат их с уст взрослых, но какой смысл вкладывают они в эти понятия? С этой целью мы разработали анкеты для детей двух возрастных категорий: 4-5 лет и 6-7 лет. В каждой анкете было 10 вопросов, которые отражали различные понятийные аспекты выбранных нами для исследования слов. Анкета апробировалась в дошкольном образовательном учреждении № 42 пос. Марковский Пермской области. Всего было опрошено 64 ребёнка. Рассмотрим результаты нашего исследования:

Слово «дружба» в речи детей имеет следующее значение:

• вместе играть, веселиться гулять (чтобы не было скучно);

• делать друг другу подарки;

• не обижать друг друга;

• не быть в одиночестве.

Выяснилось, что большинство детей без колебания дадут поиграть друзьям своей игрушкой (46), часть детей ответила, что в этом случае будут играть вместе (14) и лишь трое детей признались, что не дадут игрушку, или будут играть по очереди, или станут наблюдать, чтобы другой ребёнок её не сломал. Нравственная область понятия «дружба» наполнена следующим:

• умение простить друга, извиниться перед ним;

• понимать незлобивый обман (шутку);

• не драться;

• защищать от обидчиков;

• делиться игрушками;

• оказать внимание – подарить игрушку;

• пожалеть.

Следует констатировать, что дети способны дать эмоциональную оценку другому ребёнку, чаще всего, проявляя свою эмпатию, нежели недовольство. Из общего количества ответов, лишь три отразили негативное отношение к другим детям. Интересно отметить, что ответ на вопрос: «Если твой друг будет плакать, что ты будешь делать?» не потребовал долгих раздумий – большинство (43) детей ответило, что пожалеют, погладят, успокоят; дадут поиграть игрушку (15), защитят (3). Неожиданным для нас прозвучали такие ответы: «убегу», «сам заплачу», которые демонстрируют в первом случае неспособность ребёнка к сопереживанию, а во втором наоборот, – готовность присоединиться и разделить боль с другим ребёнком.p> Как показала анкета, при ответе на вопрос «Может ли тебя друг обмануть?», дети наполняют слово «обман» несколько иным содержанием, в отличие от взрослых – «Когда он обидит», «Иногда может», «Нет…я узнаю, когда смеются и чуть-чуть шутят», «Может. Когда у него в руке ничего нет». Большинство 5-6-ти летних детей ответили, что «Обманывать нехорошо». Следовательно, слово «обман» воспринимается детьми в младшем возрасте как шутка, а в старшем возрасте – как демонстрация отрицательных действий и намерений другого человека.

На вопрос: «Какие бывают друзья» - ответы были самые разнообразные: хорошие, добрые, весёлые, грустные, немножечко злые, печальные, ласковые, красивые, нежные; «большие», «общие».

В качестве доверительных лиц дети не выделяют друзей, так как большинство из опрошенных нами считают, что рассказать об обиде можно взрослому (маме – 45; папе – 12, воспитателю – 9, брату – 7, деду, бабушке – 3; другу – 11, никому – 6;). По результатам собеседования выяснилось, что дети понимают дружбу как возможность «быть вместе», а также как занятие совместной деятельностью. В период дошкольного детства эти позиция в общении занимают в речевом развитии ребёнка приоритетное место: активно развиваются коммуникативные навыки, отрабатывается навык личностных обращений, формируется связная речь. Кроме того, речевые возможности ребёнка обогащаются способностью к вербализации предметно-действенного и эмоционально-чувственного мышления. Например, если дети среднего возраста (3-4 года) вкладывают в понятие «дружба» совместную игру, то дети старшего возраста уже дополняют содержание этого слова нравственными категориями – забота, внимание, честность, правдивость, уважение, доброта.

Следующий ряд вопросов относился к понятию слова «любовь». Объясняя это слово, дети вкладывают в его содержание адресную направленность:

• любить маму, папу, родственников;

• любить друзей;

• любить друг друга;

• жениться;

• целоваться;

• любить животных, цветы;

• любить себя.

Следует констатировать, что не все дети могут ответить на вопрос: «Как ты понимаешь, что тебя любят?». Пытаясь осознавать эту ситуацию, дети рассуждают по-разному, в зависимости от своего личного опыта: «я нужна», «говорят что-то», «успокаивают», «заботятся, покупают», «играют вместе», «улыбаются мне», «все радостные, хорошие и любимые», «женится на мне». Затруднение вызвал у детей 3-4-х лет вопрос о том, «как они чувствуют, что их любят». Большинство детей ответили, что «это вместе играть и дружить». Дети, чьё общее развитие демонстрирует высокий уровень речевой компетенции (5-6 лет), как правило, отвечают следующее: «люди говорят хорошие слова, «хотят поцеловать, обнять», «улыбаются». Существуют и прагматичные ответы: «заботятся, покупают», «я что-то сделал хорошее», «я умно поступил».

Детские рассуждения о значимости любви лежат в области эмоционально-чувственных переживаний: любовь нужна человеку для того, «чтобы не было скучно, одиноко», «чтобы не было беды», «чтобы воспитывать», «чтобы дружить, играть, хорошо жить», «чтобы была семья, ребёнок».

Обобщая полученные результаты анкет, можно сделать следующие выводы:

• Для детей дошкольников понятие любви и дружбы ещё не дифференцированы, их главное наполнение лежит в области эмоций и чувств (доброта, внимание, забота), а также значимости совместной деятельности (игра, прогулка, занятие).

• Синонимами к словам «дружба» и «любовь»,служат слова: «забота», «хорошо относится», «улыбаться», «жалеть», «обниматься», «целоваться», в которых ясно отражается действие, направленное на себя или на другого человека.

• Слова «любовь» и «дружба» в речи детей получают несколько значений:

• как средства исправления человека (если ее «подарить» плохому человеку, проявив к нему знаки внимания, то он исправится);

• как умение принимать другого человека без неприязни (не обращать внимания на его недостатки, быть предупредительным, заботливым, внимательным, не обижаться на его поступки);

• как средство выражения радости, бескорыстия, потребности быть вместе с другими людьми;

• как желание понравиться другому человеку;

• как проявление уверенности в своих силах и возможностях, необходимости быть принятым другими.

Следует подчеркнуть, что последние два пункта этого перечня, по нашему мнению (и наблюдению) являются для детей наиболее значимыми, отражающими внутреннюю потребность «быть любимым». Исследование этапов формирования самосознания ребёнка, его понятийного уровня восприятия действительности посредством изучения его речевых компетенций, позволяет выдвинуть гипотезу об эволюционном характере речевой интуиции, наиболее эффективно проявляющейся в детский период.