Двусмысленная казуистика
Что поделать, когда нет в России сформированного вековой культурой правового и гражданского самосознания? Ведь чем-то же эта недостача исторически компенсировалась... Сформировали бы правосознание, тогда можно было бы и снимать воспитательные задачи искусства без страха за будущее Отечества. Если же и ответственные за составление стандартов демонстрируют явное недопонимание ситуации, противореча логике, культурной традиции и даже концептуальным стратегическим документам, – на нижней ступени образовательной пирамиды в регионах мы имеем то, что имеем.
Рассмотрим, к примеру, что предлагает «Региональный базисный учебный план образовательных учреждений Воронежской области», принятый в конце апреля 2005 г. По отношению к МХК он двусмыслен и казуистичен: предмет не вошел в номенклатуру регионального компонента, несмотря на то что Институт повышения квалификации более 15 лет проводит подготовку кадров и в предыдущем плане предмет был представлен.
Весь региональный компонент в старших классах и почти весь в средних отдан сегодня ОБЖ (часы по этому предмету в Воронежской области в несколько раз превышают норму федеральных рекомендаций!). Нет в региональном плане и строк, рекомендующих включать МХК в план образовательных учреждений за счет школьного компонента. Двусмысленность же состоит в том, что в составе примерных планов филологического, социально-гуманитарного, эстетического профиля, а также в плане универсального обучения, приводимых в качестве приложения к региональному плану, МХК в номенклатуре предметов представлена.
Подобная ситуация воспринимается большинством школьных администраторов не в пользу МХК, и со ссылкой на новый региональный план многих учителей уже уведомили о сокращении часов. Так что прощай, целостная концепция образовательной области «Искусство» в Воронежском (надеемся, что только в одном) регионе… И говорит это не столько о статусе предмета, сколько об уровне ответственности и компетентности тех, кто отвечает за составление нормативных документов на всех ступенях образовательной пирамиды.
Жаль, конечно, что культура, и мировая и родная отечественная, не оказалась в Воронежской области сколько-нибудь востребованной. Но и в этой тревожной ситуации у предметников остается возможность противопоставить всякого рода двусмысленностям и местным брутальным мотивам тактику примерных федеральных учебных планов, основанных на более корректном и педагогически грамотном отношении к образовательной области «Искусство».
ФУТБОЛ ВМЕСТО МХК
Пока же решаются проблемы педагогической стратегии и тактики, Воронеж завоевывает славу потасовками на расово-национальной почве. 2 мая в одной из передач Центрального радио столицу Черноземья уже назвали столицей фашиствующих скинхедов, иронизируя над предложением ректора Воронежского государственного инженерно-строительного университета И.С. Суровцева провести футбольный матч между командами скинхедов и учащимися академии с небелым цветом кожи! Футбол, конечно, хорошая игра, но, может, все-таки начать со школы, с той самой мировой художественной культуры, которая не вошла сегодня в номенклатуру обязательных предметов?
Новые концепции содержания образования утверждают, что школа должна формировать целостное представление о мире и человеке и приобщать к разным типам мировоззрения: рационально-логическому (наука), эмоционально-образному (искусство) и провиденциально-аксиологическому (то есть религиозному), – в то же время воздействуя и развивая способности ученика общаться и сопереживать ближним9. Насколько целостное представление о человеке и мире получат теперь школьники воронежского региона, можно догадаться. (До подобных ли частностей, когда «единство образовательного и культурного пространства», декларированное в качестве принципа государственной политики в области образования в рамках закона Российской Федерации «Об образовании», сократилось до «единства образовательного пространства в Российской Федерации»10 в пояснительной записке «Федерального компонента Государственного стандарта общего образования», – представляя уже проблему компетенции Конституционного суда РФ.)
Вот таким видится круг социально-педагогических проблем преподавания МХК в общеобразовательной школе. Пути преодоления и эффективного их решения предстоит найти нам с вами, уважаемые коллеги и сограждане.
В заключение своего доклада на IV философском конгрессе ректор МГУ академик В.А. Садовничий, отвечая на вопрос, что же такое человеческая мудрость, сказал: «В отличие от знания, образованности, информированности мудрость, в моем понимании, – это способность принимать и усваивать опыт жизни предыдущих поколений. Без этого невозможно развитие науки и культуры, а значит, и цивилизации»11. Аналогичную мысль находим у Х. Ортеги-и-Гассета, писавшего, что превзойти прошлое можно только при одном условии: надо его целиком, как пространство в перспективу, вместить в себя, и неуспех будет ждать каждого, кто «точит зубы на ту или иную порцию прошлого, вместо того чтобы приступить к его перевариванию»12.
Будем учиться мудрости у классиков и вопреки историческим недоразумениям учить «мудрости красоты» тех, кто приходит сегодня к нам в школу.