12. Тема: мета як основа діяльності. Навчальні цілі

«Що сказали б ви про архітектора, що, закладаючи нову будівлю, не зумів би відповісти нам на питання, що він хоче будувати – чи храм..., чи просто будинок.... Теж саме повинні ви сказати і про вихователя, що не зуміє ясно і точно визначити вам цілі своєї виховательської діяльності».

К.Д.Ушинський

Навчальна мета: Навчитись правильно формулювати навчальні цілі і проектувати їх досягнення.

База знань: Ціль діяльності, ціль навчання, фактори формулювання навчальних цілей (джерела виникнення, ступінь прозорості і розуміння, ієрархія та взаємозв’язок, масштаб і час, параметри, конкретність, вимірність), принципи цілеутворення (конкретизація, диференціація, діагностичність, оптимальність, досяжність), типові помилки формулювання навчальних цілей (визначення через діяльність вчителя, надто абстрактні формулювання, опис проміжних результатів навчання, підміна цілей змістом, постановка цілей через внутрішні процеси розвитку учня) і відповідні правила, види цілей в структурі освітньої підготовки (глобальні, етапні, оперативні цілі), види навчальних цілей (загальні, орієнтовні, конкретні), таксономії навчальних цілей (Б.Блума, Д.Толінгерової, Б.Немерка, В.П.Беспалька та інш.), типи навчальних цілей (когнітивна, афективна, психомоторова, освітня, розвивальна, виховна та ін.), засвоєння, рівні засвоєння змісту навчання (запам’ятовування, розуміння, застосування, творчість).

Вміння, що формуються. Засвоєння теми повинне проявитись у таких вміннях:

• наводити точне визначення понять "ціль", “навчальна ціль”; пояснювати місце цілі в структурі діяльності; визначати специфіку навчальних цілей, називати і пояснювати фактори формулювання навчальних цілей;

• називати принципи, описувати правила формулювання навчальних цілей, наводити приклади правильних формулювань, називати, пояснювати та наводити приклади помилкових формулювань навчальних цілей, виявляти і виправляти такі помилки;

• називати, порівнювати, пояснювати відмінності і наводити приклади навчальних цілей різних видів, формулювати цілі різного ступеню конкретності, будувати ієрархії навчальних цілей;

• називати і наводити точне визначення поняття "таксономія навчальних цілей”, пояснювати необхідність таксономій, описувати найвідоміші таксономії та називати їх авторів, називати, характеризувати, розпізнавати та виділяти навчальні цілі різних типів;

• наводити визначення понять "засвоєння" та "рівень засвоєння змісту навчання”, називати, характеризувати, порівнювати, пояснювати відмінності рівнів засвоєння змісту навчання, розробляти модель засвоєння бази знань певного навчального матеріалу.

12.1. Коментар до теми

Дана тема є особливо важливою в курсі психології діяльності і навчального менеджменту, оскільки запорукою ефективності управлінської діяльності, в тому числі і в навчанні, є чітке формулювання і конкретизація поставленої мети. Але при оволодінні вмінням коректного формулювання навчальних цілей у студентів зазвичай виникають певні проблеми. По-перше, дана тема майже не представлена у вітчизняних підручниках з педагогіки. Тому для повного розуміння основних понять теми рекомендується ознайомитись з широким колом літератури. Особливо доцільним є вивчення робіт Е.Стоунса, В.П.Беспалька, М.В.Кларіна, І.А.Володарської та Г.М.Мітіної, в яких глибоко та всебічно обґрунтовується сутність коректного формулювання навчальних цілей, наводяться і порівнюються різні концепції проектування навчальних результатів. Другою проблемою є те, що, хоча в реальному житті формулювання цілей навчання і випереджає подальше планування і організацію навчального процесу, вже на цьому етапі потрібно чітко уявляти можливі форми, методи, зміст та засоби навчання. В свою чергу, вивчення цих дидактичних категорій недоцільне без попереднього ознайомлення з принципами цілеутворення в навчанні. Тому і студентам і викладачам пропонується повертатись до повторення деяких положень цієї теми і при вивченні інших розділів. По-третє, коректне формулювання цілей навчання потребує доброго відчуття мови і високорозвиненого словесно-логічного мислення, що часом викликає ускладнення і у досвідчених педагогів. Але при цьому явно спостерігається і протилежна тенденція: прагнення до точного і однозначного формулювання навчальних цілей значно сприяє розвитку розумових здібностей і є своєрідною гімнастикою розуму.