12.4.7. Вибір загальних навчальних цілей дисципліни

Визначте загальну мету вивчення будь-якої теми чи дисципліни, слідуючи алгоритму, продемонстрованому на прикладі викладання історії у середній загальноосвітній школі²:

1. Задайтеся питанням: Які суспільно значимі ролі може грати «ідеальний випускник», завдяки отриманій ним підготовці в сфері історичного пізнання? Спробуйте назвати якнайбільше таких можливих ролей.

2. Послідовно розгляньте й оцініть кожну роль під кутом зору наступних питань: Як представлені ці ролі в житті суспільства? Чи варто підтримувати їхнє існування, готувати молодь до їхнього виконання?, а також зазначених вище обставин, що рекомендується враховувати при виборі загальних навчальних цілей.

3. Виберіть пріоритетні одну-дві ролі. Саме ці ролі стануть загальним орієнтиром при подальшому уточненні цілей.

4. Сформулюйте обрані орієнтири як навчальні цілі, виходячи з вивчених раніше правил формулювання цілей.

Ось як розглядає названі ролі американський педагог-історик Т.Гілберт:

1. Оповідач - той, хто передає свої пізнання в області історії і методів історичної науки іншим (наприклад, учить інших). Така роль визнається доречною в рамках підготовки вчителя історії, але не для загальноосвітньої школи.

2. Архівіст-дослідник - той, хто використовує отримані їм історичні знання і засвоєні методи історичної науки з метою подальшого вивчення історії. Така роль пасує вузькому колу осіб, що будуть цілеспрямовано продовжувати вивчення історії.

3. Творець історії – той, хто здатний використовувати свою історичну підготовку з метою перетворення історії (наприклад, революціонер). Така роль несе в собі небезпеку орієнтації шкільної молоді на соціальні безладдя.

4. Дослідник проблем – той, хто здатний використовувати свою історичну підготовку для того, щоб глибше розібратися в проблемах і соціальних явищах сьогодення. Така роль є найбільш придатним загальним орієнтиром при визначенні загальних цілей вивчення історії в середній загальноосвітній школі.

12.4.8. Вибір загальних навчальних цілей теми

Інколи, обираючи загальну ціль вивчення якоїсь теми, викладач висуває не досить відповідну до даної дисципліни мету. Для запобігання таких помилок спробуйте під керівництвом викладача обрати ціль вивчення теми “Темперамент” у різних дисциплінах психологічного циклу, виходячи з їх предметної галузі. Запишіть ці формулювання та спробуйте також охарактеризувати зміст та можливі методи навчання, обумовлені специфікою висунутої загальної навчальної цілі теми. Аналогічно можна також розібрати особливості вивчення будь-якої економічної теми в різних навчальних предметах.

• основи психології – пропонує до вивчення основні поняття психології, надає елементарні вміння психологічного спостереження і аналізу;

• загальна психологія – розробляє фундаментальні теоретичні положення психології, вчить аналізувати і порівнювати різні психологічні теорії та підходи;

• історія психології – пропонує до вивчення історію психологічних досліджень у різні часи і в різних школах, визначає перспективи розвитку психології;

• експериментальна психологія – пропонує до вивчення і вдосконалення методи психологічного дослідження;

• психологія діяльності – вчить враховувати психологічні фактори при реалізації діяльності для підвищення її ефективності;

• соціальна психологія – вивчає психічні явища у процесі взаємодії людей в соціальних групах;

• психофізіологія – вивчає фізіологічні механізми діяльності мозку, ВНС;

• психологія особистості – вивчення психічних властивостей людини як цілісного утворення, як певної системи психічних якостей;

• психологія праці – досліджує психологічні закономірності трудової діяльності людини, психологічні основи НОП;

• психологія управління та менеджменту – дослідження процесів управління, організації спільної діяльності;

• вікова психологія - досліджує онтогенез психічних властивостей особистості на різних вікових етапах (психологія дошкільника, психологія молодшого школяра, психологія підліткового віку, психологія юнацтва, психологія дорослих, геронтологія);

• педагогічна психологія – вивчає закономірності навчання і виховання особистості.