2. Внимание

Задание 1. Изучение ведущего вида внимания на различных этапах урока.

Во время посещения урока в школе студент изучает виды внимания, наблюдаемые у ученика, и отмечает моменты, когда происходит смена видов внимания.

Объект исследования.

В качестве объекта исследования вы­ступает тот же младший школьник, за которым велось наблюдение ранее.

Программа наблюдения.

Задача студента – зафиксировать факты, связанные с ведущим видом внимания на различных этапах урока, и установить причину смены видов внимания у ребенка. Целесообразно для фиксации данных пользоваться следующей таблицей:

Этапы урока	Виды внимания	Содержание деятельности
		учителя	ученика
Организационный мо­мент
Опрос
Объяснение нового ма­териала
Закрепление

В графе "Содержание деятельности учителя, ученика" необ­ходимо отмечать те моменты, в которых наиболее ярко представлено непроизвольное, произвольное или послепроизвольное вни­мание школьника.

Обработка данных.

Анализировать наблюдаемые факты не­обходимо с точки зрения организации учителем деятельности де­тей на уроке: приемов, используемых педагогом для своевременной смены видов их внимания. Следует отметить наиболее удачные моменты деятельности учителя по организации внимания детей.

В качестве причин возникновения и смены его видов могут выступать содержание и характер учебного материала (его образ­ность, эмоциональность, степень конкретности и обобщенности, значимость для ученика); организация деятельности учителя и учеников (групповая, индивидуальная работа); особенности кон­троля учителя за работой учеников, использование наглядных по­собий и многое другое.

Формы отчетности:

1. Заполненная наблюдаемыми фактами таблица.

2. Анализ полученного материала с выводами об основ­ных причинах смены видов внимания ребенка на уроке.

Задание 2. Методика «Сложи числа».

Методика позволяет изучить переключение и устойчивость внимания в умственной деятельности методом сложения чисел с переключением.

Материал: лист чистой бумаги, карандаш.

Ход эксперимента.

Экспериментатор предлагает испытуемому в течение 10 минут с возможно большей скоростью и точностью складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Сложение производится двумя различными способами, меняю­щимися каждую минуту.

Первый способ. Испытуемый складывает два числа (верхнее и нижнее), к полученной сумме прибавляет единицу и результат за­писывает рядом с верхним числом, справа, а предыдущее верхнее число подписывает внизу. Полученная пара чисел складывается опять аналогичным способом и т. д. Если сумма выражена дву­значной цифрой, записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифру, обозначающую десятки, отбрасывают (если сумма равна 12, то записывается 2). Например, 1461809001 2146180900 и т.д.

Второй способ. Вначале осуществляется сложение верхнего и нижнего чисел, как и при первом способе, но от суммы вычитает­ся единица и результат записывается рядом с нижним числом пер­вой пары, а нижнее число первой пары переносят вверх. На­пример: 1223469425 2234694256 и т.д.

В подготовительной части экспериментатор предлагает испы­туемому складывать только по первому способу в течение 5 ми­нут, а затем только по второму способу также в течение 5 минут. После этого высчитывается среднее количество произведенных счетных операций за одну минуту.

В основной части эксперимента испытуемый по сигналу экс­периментатора начинает складывать предложенные пары цифр первым способом. Через минуту экспериментатор дает сигнал «Время!», и испытуемый, поставив вертикальную черту, должен начать складывать по второму способу с той пары цифр, на кото­рой его застал сигнал. Так ученик должен работать в течение 10 минут, через каждую минуту переходя от одного способа сложения другому. За это время он производит 9 переключений.

Обработка данных.

Подсчитать среднее количество произведенных счетных операций за 1 минуту в условиях переключения, и более правильных операций в условиях переключения свидетельствуют о сравнительно быстром протекании психических процессов, а 8 и менее операций указывают на замедленность и свидетельствуют о малой работоспособности испытуемого. Затем вычислить степень переключаемости. Для этого надо разделить среднее количество счетных операций за 1 минуту в условиях переключения на среднее количество счетных операций за 1 минуту, которое учащийся сделал без переключения. Чем ниже степень переключаемости у данного школьника, тем хуже у него результат умственной деятельности на уроках при частом переключении внимания.

Формы отчетности:

1. Протокол выполнения задания.

2. Протокол обработки данных.

3. Вывод об особенностях устойчивости и переключения внимания.

Общий вывод.

На основе полученных данных сделать оды об особенностях внимания изучаемого школьника и сформулировать конкретные педагогические рекомендации.

Задание 3. Изучение методом наблюдения причин отвлечения внимания учащихся на уроке.

Объект исследования.

В качестве объекта исследования студент выбирает из класса одного ученика (возможно наблюдение за од­ним учеником нескольких студентов).

Программа наблюдения.

Раздражителями, которые отвлекают внимание ребенка на уроке, являются предметы внешнего мира, другие люди, он сам. Причем удельный вес их в ходе урока не­одинаковый. В связи с этим студенту предлагается описывать си­туации на разных этапах урока, связанные с отвлечением внимания ученика.

Наблюдаемые факты рекомендуется зафиксировать в табли­це:

Этапы урока	Время	Содержание отвлечений
Организационный мо­мент
Опрос
Объяснение нового ма­териала
Закрепление

В графе "Содержание отвлечений" фиксируются факты отвле­чения внимания, которые имели место в тот или иной момент урока.

Обработка данных.

На основе данных таблицы можно сде­лать вывод, в какой момент урока отвлечение внимания ребенка было наиболее интенсивным и какими причинами определя­лось. Далее студент должен определить, что является главной при­чиной невнимательного отношения к учебной деятельности на протяжении урока.

Приведем возможные варианты ситуаций, в которых наблю­дается изучаемое явление: ребенок что-то не понял, переспра­шивает, раньше других заканчивает работу или, наоборот, опаз­дывает, утомляется, обращается с различными просьбами к сосе­дям, разговаривает, играет в игрушки; учитель прерывает изложение материала, делает постоянно замечания, отвлекается от темы урока, слишком быстро или медленно говорит; постоянные паузы во время урока, неудачная демонстрация наглядных пособий и др. В качестве объектов, отвлекающих внимание детей, могут выступать различные побочные раздражители: звонок, прозвучав­ший раньше времени, чей-то неожиданный приход в класс, ин­тонация учителя и т.п.

Формы отчетности:

1. Заполненная наблюдаемыми фактами таблица.

2. Анализ полученного материала с выводом об основных причинах отвлечения внимания у наблюдаемого ребенка на данном уроке и рекомендации педагогу.

3. ПАМЯТЬ

Задание 1. Исследование произвольной зрительной памяти.

Материал: набор из 10 картинок, на которых изображены:

1. Шапка 6. Ведро

2. Яблоко 7. Телевизор

3. Гриб 8. Грузовик

5. Санки 10. Матрешка

Ход эксперимента.

Инструкция испытуемому: «Сейчас я тебе буду показывать картинки, ты говори, что нарисовано и поста­райся их запомнить». Картинки предъявляются по одной и выкла­дываются перед обследуемым в ряд. После того как выложена последняя картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и убирает стимульный материал. Обследуемый учащийся должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне. Поря­док воспроизведения не имеет принципиального значения. В про­токоле фиксируется только каждая правильно воспроизведенная картинка.

Обработка данных.

За каждую правильно воспроизведенную картинку выставляется по одному баллу. Результаты анализируют­ся по следующей шкале:

I уровень – 10 баллов

II уровень – 9-8 баллов

III уровень – 7-6 баллов

IV уровень – 5-4 баллов

Формы отчетности:

1. Протокол выполнения задания.

2. Протокол обработки.

3. Вывод об особенностях объема произвольной зрительной памяти.

Задание 2. Изучение объема непроизвольной зрительной памяти.

Материал: набор из 10 картинок, на которых изображены:

1. Лошадь 6. Ключ

2. Ведро 7. Зонтик

3. Пирамидка 8. Чашка

4. Молоток 9. Утюг

5. Портфель 10. Дерево

Ход эксперимента.

Инструкция испытуемому: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, а ты говори, что нарисовано". Картин­ки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того как выложена последняя картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и убирает стимульный материал. Обследуемый после это­го должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне (назвать, что было нарисовано на картинках). Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоко­ле фиксируется факт правильного воспроизведения картинок.

Обработка данных.

За каждое правильно воспроизведенное название выставляется по одному баллу. Результаты анализируют­ся по следующей шкале:

I уровень – 10 баллов

II уровень – 9-8 баллов

III уровень – 7-6 баллов

IV уровень – 5-4 баллов

Формы отчетности:

1. Протокол выполнения задания.

2. Протокол обработки данных.

3. Вывод об объеме непроизвольной зрительной памяти.

Задание 3. Изучение объема зрительной памяти при непроизвольном и произвольном запоминании (на цифровом материале).

Материал: секундомер, два ряда чисел:

первый ряд чисел: 21, 6, 15, 8, 5, 9, 12, 18, 74, 3.

второй ряд чисел: 13, 7, 32, 5, 1, 17, 4, И, 29, 2.

Ход эксперимента.

Ученику в течение одной минуты показы­вается первый ряд чисел и предлагается прочесть записанные числа вслух. Затем также в течение одной минуты показывается второй ряд чисел, и ученику предлагается записать числа в воз­растающем порядке.

Экспериментатор предлагает ученику назвать в любом по­рядке числа первого ряда, которые ему удалось запомнить. Ответы школьника фиксируются в таблице. Аналогично ведется работа и с числами второго ряда.

Ряды чисел для запоминания	Протокол воспроизведения	Количество ошибок	Количество правильно воспроизведенных чисел
Числа первого ряда Числа второго ряда

Обработка данных.

Подсчитать количество правильно вос­произведенных чисел первого ряда по формуле: О = В/А - 100%, где В – количество правильно воспроизведенных чисел, А – количество всех чисел ряда. По этой же формуле найти С – количество пра­вильно воспроизведенных чисел второго ряда. Сравнить С и ? , и определить, какой из видов деятельности оказался более эффек­тивным для запоминания материала у данного ученика и почему.

Формы отчетности:

1. Заполненная таблица.

2. Протокол обработки.

3. Вывод об особенностях объема зрительной памяти.

Задание 4. Методика определения объема кратковременной слуховой памяти (на цифровом материале).

Материал: две карточки с рядами цифр.

Карточка 1.

5 8

6 4 3

4 2 7 3

6 1 9 4 7

5 9 1 7 4 2

5 8 1 9 2 6 4

2 7 5 8 6 2 5 8

Карточка 2.

2 4

6 8 9

3 2 7 9

1 5 2 8 6

5 3 9 4 1 8

8 1 2 9 3 9 5

9 4 3 7 6 2 5 8

Ход эксперимента.

Ученику говорится, что будет прочитано несколько цифр, которые нужно внимательно выслушать, запом­нить и после окончания чтения по команде экспериментатора записать в том же порядке. После этого читается первый ряд цифр первой карточки, после воспроизведения их учеником также проводится работа со вторым рядом, с третьим и т.д.

Работа со второй карточкой строится аналогично за исклю­чением того, что испытуемым предлагается воспроизводить каждый ряд чисел в обратном порядке. Например, при чтении чисел третьего ряда второй карточки: 3,2, 7, 9 – ученик должен их воспроизвести: 9, 7, 2, 3.

Обработка данных.

Просмотреть записи воспроизведенных рядов цифр карточки 1 и найти максимальный по длине ряд, где цифры воспроизведены в заданной последовательности. Найти такой же ряд при воспроизведении цифр карточки 2. Объем крат­ковременной памяти характеризуется максимальным числом цифр, воспроизведенных в заданной последовательности.

Формы отчетности:

1. Протоколы выполнения заданий.

2. Вывод об особенностях объема кратковременной слуховой памяти.

Задание 5. Методика определения объема долговременной памяти

Материал: текст, состоящий из 16 смысловых единиц.

Текст "Волк". Волк очень похож на большую собаку. Шерсть у волка длин­ная, жесткая. Глаза у него косые. Хвост обычно опущен вниз.

Живут волки в лесах, оврагах, иногда в степях. Весной и летом они бродят одиночками или парами. Осенью живут целой семьей. Зимой они ходят большими стаями. Волк нападает на крупных домашних и некоторых диких животных. Питается он мелкими животными, даже насекомыми. Летом волк находит много пищи в лесу. Зимой он забегает иногда в деревни, села и загрызает скот. Борьбу с волками ведут команды охотников. Для ловли волков делают также ловушки и капканы. Пойманных волков уби­вают.

Ход эксперимента.

Ученику говорится, что ему будет дважды прочитан текст, который нужно внимательно прослушать, запом­нить и пересказать через две недели. Текст читается медленно с интервалом между первым и вторым прочтением в 10 секунд. Че­рез две недели ученику предлагается пересказать текст, при этом не дается никаких дополнительных указаний. Ответ ученика дословно протоколируется.

Обработка данных.

По протокольной записи подсчитывается количество воспроизведенных смысловых единиц. За смысловую единицу принимается основной костяк каждой фразы. Объем дол­говременной памяти определяется по количеству правильно вос­произведенных смысловых единиц.

Формы отчетности:

1. Протокол воспроизведения материала испытуемым.

2. Вывод по объему долговременной памяти.

Общий вывод.

Охарактеризуйте на основе полученных данных особенности памяти изучаемого ученика и сформулируйте педагогические рекомендации.

Задание 6. Методика «10 слов».

Методика позволяет изучить объем оперативной слуховой памяти.

Материал: набор из 10 слов:

1.Дом 6. Ложка

2. Молоко 7. Стол

3. Солнце 8. Снег

4. Ворона 9. Часы

5. Карандаш 10. Бабочка

Ход эксперимента.

Испытуемому предъявляется следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю (назову) тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить». Слова предъяв­ляются в медленном темпе (приблизительно одно слово в одну се­кунду). Набор слов предъявляется однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся учащимися. Порядок воспроизве­дения значения не имеет. В протоколе фиксируются правильно воспроизведенные слова в изначальной форме.

Обработка данных.

За каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по одному баллу. Изменение слова считается ошибкой (солнце - солнышко). Оценка результатов производится по следующей шкале:

I уровень – 10 баллов

II уровень – 9-8 баллов

III уровень – 7-6 баллов

IV уровень – 5-4 баллов

Формы отчетности:

1. Протокол выполнения задания.

2. Протокол обработки данных.

3. Вывод об особенностях объема оперативной слуховой па­мяти.