4. Мышление

Задание 1. Методика "Анаграммы".

Методика позволяет выявить наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического анализа.

Ход эксперимента.

Учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Дети Должны по данным анаграммам найти исходные слова.

Материал:

Анаграммы

Лбко еравши окамднри

Раян ркдети лкбуинак

Упкс ашнрри рбкадоле

Обработка данных.

Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно разделить на 2 группы. Одни пытаются построить слова методом проб и ошибок. Каждую анаграмму они решают как новую. У этих школьников отсутствует теоретический анализ. Учащиеся второй группы после некоторого размышления быстро находят ответы на все анаграм­мы. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему признаку – надо брать буквы парами и читать их справа налево, например, лбко – лб + ко – бл + ок = блок. Обнаружив это общее правило (на эту деятельность и направлен их мыслительный анализ), школьники быстро и без труда находят расшифровку всех ана­грамм, что свидетельствует о наличии у них теоретического анализа.

Формы отчетности:

1. Протокол выполнения задания.

2. Вывод об уровне сформированности теоретического анализа.

Задание 2. Определение особенностей процесса сравнения.

Эксперимент 1.

Материал: два ряда слов, каждое из которых написано на карточке.

Первый ряд слов: банану персик, картофель, мясо, молоко, во­да, воздух, бактерия, камень.

Второй ряд слов: колокольчик, горн, телефон, радио, газета, книга, картина, учение, стыд.

Ход эксперимента.

1. Ученику показываются два слова первого ряда и задают­ся вопросы: чем отличаются банан и персик, чем похожи банан и персик?

2. К первым двум словам присоединяется третье слово «картофель» и задаются вопросы: чем картофель отличается от ба­нана и персика, чем картофель похож на банан и персик?

3. Присоединяется следующее слово, и повторяются эти же два типа вопросов.

4. Аналогично проводится работа со вторым рядом слов.

5. Все ответы ученика записываются в таблицу 1, при этом фиксируются называемые признаки независимо от того, указываются они при нахождении различия или сходства.

Таблица I.

	Ответы при сравнении 1 и 2 слова	Ответы при сравнении 1, 2 и 3 слова	Ответы при сравнении 1, 2, 3 и 4 слова	Ответы при сравнении 1, 2, 3, 4 и 5 слова
1 ряд слов
2 ряд слов

Обработка данных.

1. Подсчитать количество чувственно-воспринимаемых, фун­кциональных, номинативных, аффективных признаков, выделяе­мых учеником в каждом случае сравнения и заполнить таблицу 2.

Таблица 2.

Кол-во признаков	Слова
	1 и 2	1, 2 и 3	1, 2, 3 и 4	1, 2, 3, 4 и 5	и т.д.
1 ряд слов
Чувственно- вос­принимаемые признаки Функциональные признаки Номинативные признаки
2 ряд слов
Чувственно- вос­принимаемые признаки Функциональные признаки Номинативные признаки Аффективные признаки

2. Проанализировать таблицу 2 и сделать вывод о характере изменения качества и количества называемых признаков по мере увеличения числа сравниваемых объектов.

3. Сопоставить данные, полученные при работе с 1 и 2 ря­дами слов, и определить особенности сравнения в каждом из этих случаев.

Эксперимент 2.

Материал: два ряда слов, каждое из которых написано на карточке.

Первый ряд слов: дома, речка, стоял, речная, направо, под.

Второй ряд слов: бегун, бежать, беглый, бегло, подвижный.

Ход эксперимента.

1. Ученику показываются два слова первого ряда и задают­ся вопросы: чем отличаются слова дома и речка, чем похожи слова дома и речка?

2. К первым двум словам присоединяется третье слово стоял и задаются вопросы: чем слово стоял отличается от слова дома и речка; чем слово стоял похоже на слова дома и речка?

3. Присоединяется следующее слово, и повторяются эти же два типа вопросов.

4. Аналогично проводится работа со вторым рядом слов.

5. Все ответы ученика записываются в таблицу 3, при этом фиксируются называемые признаки независимо от того, указы­ваются они при нахождении различия или сходства.

Таблица 3.

	Ответы при сравнении 1 и 2 слова	Ответы при сравнении 1, 2 и 3 слова	Ответы при сравнении 1, 2, 3 и 4 слова	Ответы при сравнении 1, 2, 3,4 и 5 слова
1 ряд слов
2 ряд слов

Обработка данных.

Подсчитать количество синтаксических, морфологических, семантических и фонетических признаков, на­зываемых учеником в каждом случае сравнения. Подсчитать об­щее количество признаков также в каждом случае сравнения и за­полнить таблицу 4.

Таблица 4.

Кол-во признаков	Слова
	1 и 2	1, 2 и З	1, 2, З и 4	1, 2, 3, 4 и 5	и т.д.
1 ряд слов
Морфологические признаки Синтаксические признаки Семантические признаки Фонетические признаки
2 ряд слов
Морфологические признаки Синтаксические признаки Семантические признаки Фонетические признаки

Последующий анализ полученных данных тот же, что и в эксперименте 1.

Эксперимент 3.

Материал: шесть задач.

Задача 1. Петя купил 2 марки и заплатил за них 800 руб­лей. Сколько стоит одна марка?

Задача 2. Петя купил 3 марки и заплатил за них 900 рублей.

Задача 3. Купили 3 метра ткани по 5 тысяч рублей за метр. Сколько заплатили денег?

Задача 4. Велосипедист ехал со скоростью 15 километров в час. Какое расстояние проехал велосипедист?

Задача 5. Купили 3 метра шерстяной ткани, это на 5 мет­ров меньше, чем ситца. Сколько метров ситца купили?

Задача 6. В симпозиуме участвовало 23 физика и 40 биологов. На сколько физиков было меньше, чем биологов?

Ход эксперимента.

1. Ученику показываются первые две задачи. После зна­комства с условием и вопросом задач экспериментатор задает два вопроса: чем отличаются первая и вторая задачи; чем похожи первая и вторая задачи?

2. К первым двум задачам присоединяется третья, и после знакомства с ее условием и вопросом экспериментатор снова задает вопросы: чем третья задача отличается от первой и второй; чем третья задача похожа на первую и вторую?

3. Присоединяются четвертая, пятая и т.д. задачи и проводит­ся аналогичная работа.

4. Все ответы ученика записываются в таблицу 5, при этом фиксируются называемые признаки независимо от того, указы­ваются они при нахождении сходства или различия.

Таблица 5.

	Ответы при сравнении 1 и 2 слова	Ответы при сравнении 1, 2 и 3 слова	Ответы при сравнении 1, 2, 3 и 4 слова	Ответы при сравнении 1, 2, 3, 4 и 5 слова
1 ряд слов
2 ряд слов

Обработка данных.

Подсчитать количество признаков функциональной зависимости, смыслового содержания задач, способов решения задач в каждом случае сравнения, найти общее количество признаков, называемых учеником также в каждом случае сравнения, и заполнить таблицу 6.

Таблица 6.

Количество признаков	Задачи
	1 и 2	1, 2 и З	1, 2, З и 4	1, 2, 3, 4 и 5	1, 2, 3, 4, 5 и 6
Признаки функциональной зависимости Признаки смыслового содержания задач Признаки способов решения задач

Проанализировать таблицу 2 и сделать вывод о характере изменения качества и количества признаков по мере увеличения числа сравниваемых задач.

Общий вывод.

Отметить общие и особенные моменты проте­кания процесса сравнения во всех трех экспериментах:

1. Количество выделяемых признаков.

2. Качественные особенности выделяемых признаков.

3. Изменения характера признаков по мере увеличения коли­чества сравниваемых объектов.

Формы отчетности:

1. Заполненные таблицы с выводами.

2. Общий вывод об особенностях процесса сравнения.

Задание 3. Методика "Четвертый лишний".

Методика дает возможность определить особенности про­цесса обобщения.

Материал: серии слов.

Серия 1 Серия 2 Серия 3 Серия 4 Серия 5

трамвай бежать добрый сыр красный

автобус лететь ласковый каша крепкий

троллейбус идти весельчак суп синий

трактор бег злой сом краска

Ход эксперимента.

1. Ученику дается инструкция: "Сейчас я тебе буду читать слова, среди которых есть лишнее слово. Тебе нужно вниматель­но прослушать их, найти лишнее слово, назвать его и объяс­нить, почему это слово ты считаешь лишним".

2. Последовательно в соответствии с данной инструкцией проводится работа со словами серии 2, 3, 4 и 5.

3. Ответы школьника протоколируются в таблице.

Серии слов	Названное учеником лишнее слово	Объяснение ученика
Серия 1
Серия 2
Серия 3
Серия 4
Серия 5

Обработка данных.

1. Проанализировать все ответы ученика и определить, соот­ветствует ли объяснение фактическому выполнению задания.

2. Подсчитать среднее количество случаев, отражающих соот­ветствие объяснений фактическому выполнению заданий.

3. Проанализировать каждое из объяснений ученика и определить, в какой форме делается им обобщение признаков, присущих той или иной серии слов.

4. На основе проведенного анализа сделать вывод о наибо­лее характерной для данного ученика форме обобщения и об осо­бенностях осознания учеником выполняемой деятельности.

Формы отчетности:

1. Заполненная таблица.

2. Вывод об особенностях процесса обобщения.

Задание 4. Методика "Выделение существенных признаков".

Методика позволяет изучить процесс отвлечения и выявить способности испытуемого дифференцировать существенные приз­наки предметов или явлений и несущественные, второстепенные.

Материал: карандаш, специальный бланк.

Бланк к методике:

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, стороны, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

8. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редак­тор).

9. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

10. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Ход эксперимента.

Испытуемым дается инструкция: «В каж­дой строчке одно слово находится перед скобками, а пять – в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отно­шение к стоящему перед скобками. Вам необходимо выбрать из 5 слов 2 – наиболее существенных, являющихся неотъемлемыми признаками слова, стоящего перед скобками. Выберите только два и выпишите (или подчеркните) их». Затем испытуемому да­ют бланк и указание приступить к работе.

Обработка данных.

Анализируется процесс отбора слов – каче­ственный показатель. Подсчитывается число правильно выпол­ненных заданий – количественный показатель. Полученные ре­зультаты сравниваются с результатами других учеников класса.

Задачи составлены таким образом, что испытуемому прихо­дится проявлять способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от неправильного, хотя и более легкого способа решения, при котором вместо существенных вы­деляются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Формы отчетности:

1. Заполненный бланк методики.

2. Протокол обработки.

3. Вывод об особенностях отвлечения и абстрагирования

Задание 5. Определение особенностей процесса классификации.

Материал: 42 рисунка предметов, которые берутся из прило­жения к «Букварю», сост. Н. Архангельская и др.

Ход эксперимента.

1. Предложить ученику отобрать из набора картинки, сходные в каком-либо отношении, по какому-либо признаку, и вынуть их из набора. Картинок ученик может выбирать столько, сколько считает нужным.

2. Предложить ученику объяснить, почему он эти картинки включил в одну группу.

3. После этого картинки возвращаются снова в набор, а уче­нику предлагается составить новую группу картинок.

4. Задание повторяется 10 раз, т.е. ученику нужно десять раз отобрать сходные в чем-либо группы предметов из полного набо­ра.

5. Все полученные данные фиксируются в таблице.

Количество образованных групп предметов	Название предметов, которые ученик объединил в группу	Название группы и объяснение, данное учеником
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Обработка данных.

1. Подсчитать, какое количество оснований удается найти ученику для выделения групп картинок.

2. Подсчитать, какое количество групп удается правильно вы­делить по всем найденным основаниям (учитывать только те случаи, когда школьнику удается включить в группу все картинки набора, соответствующие избранному основанию без ошибочного включения других картинок).

3. Дать качественно-количественный анализ фактически вы­деленных оснований (указать количество оснований, выделенных на основе чувственно-воспринимаемых признаков и выделенных по существенным абстрактным признакам).

4. Дать качественно-количественный анализ объяснений уче­ника (количество объяснений в конкретной форме и количе­ство объяснений в общей форме, количество объяснений, соответ­ствующих реальным группам).

Формы отчетности:

1. Заполненная таблица.

2. Протокол обработки.

3. Вывод об особенностях процесса классификации.