Вывод по методике № 4 Рисунок на тему «я в школе»

Цель – выявить уровень готовности ребенка к школе, представление о школе, учебном процессе.

Методика проводилась на одном классе.

Когда мы проводили методику, увидели, что процент детей, у которых в рисунках на тему «Я в школе» изображены учебные ситуации составил – 10, 3%, дети, у которых рисунки с ситуациями не учебного характера составили – 64, 3%, дети с рисунками, на которых изображены игровые ситуации, составили – 25, 4%.

Мы видим, что детей с рисунками не учебного характера составляют большее количество процентов.

Рисунки соответствуют заданной теме. На многих изображены учащиеся, парты, школьная доска, школьное здание, ученики на перемене.

Такие рисунки свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты. То есть таких учеников привлекает больше не сам учебный процесс, а все, что связано с ним. Им интересны учебники, школьная форма, школьные принадлежности.

Идут в школу они лишь из-за того, чтобы показать свои школьные принадлежности, посмотреть на эти же самые принадлежности, но у других учащихся, у своих одноклассников.

Рисунки у большинства учащихся закончены. Каждый ученик располагал свой рисунок по своему желанию. У некоторых учащихся рисунок расположен на весь лист, у некоторых они небольшого размера.

Цветовое решение присутствует во всех рисунках.

Сводная таблица результатов по методике № 3 «Опросник дезадаптации л. М. Ковалевой и н. Н. Тарасенко»

Цель: выявить уровень дезадаптации первоклассников.

Работая по методике Л. М. Коваленко и Н.Н. Тарасенко, мы усовершенствовали и упростили форму обработки информации, сгруппировав все данные об учащихся в единых таблицах.

Схема учета результатов опроса учителя

№ п/п	Группы факторов, лежащих в основе дезадаптации	РО	НГШ	Л	НС	И	ГС	ИНС	НП	НМ	АС	НИД	Коэффициент дезадаптации, п (кол-во баллов), К= п / 70 * 100
	Фамилия и имя ребенка	1	2,3,4	5,6	7,8,9, 10,11	12, 13 14, 15, 16	17 18, 19, 20, 21	22,23,24,25,26	27, 28, 29, 30	31,32,33,34,35	36, 37, 38 39 40	41,4243,44,45	n	K
	Никита Ч.						19	22				42	3	4,3
	Кирилл Щ.						19	22,24				42	5	7,1
	Антон Щ.		4			12	19, 20	22,23			38	42	11	15,7
	Вика У.						19	22				42	3	4,3
	Радик Т.		2,3,4	6	7, 10	1214 1516	17, 18, 19 20	24,26	28,29,30	32,33,34,35	37, 39	4144 4546	47	67,1
	Настя Т							22					1	1,4
	Тоня Т.							22,23				42	3	4,3
	Савелий В.							22				42	2	2,8
	Даниил Б.							22	28				3	4,3
	Антон К.		4				18, 19	24,25,26	28,30		37	4142 4344 4546	26	37,1
	Рома К.						19	22,23					3	4,3
	Дима К.						19	22,23,24				42	6	8,6
	Валерия К.			6			18, 19	24,26				42	8	11,4
	Данила М.						19	22	27		38, 39	42	8	11,4
	Леша Н.						18 19 20	23,26		32,33,35	40	414244 45	19	27,1
	Ваня О.						19, 20	22,23				42	6	8,6
	Катя С.							22				42	2	2,8
	Ирина В.						19	22					2	2,8
	Элеонора Г.							22				42	2	2,8
	Степа Г.		2,34		7,9	12,1415	17, 19, 20	23,26	27 28 29 30	31,33,35	37, 38	4244	36	51,4
	Диана Е.						19	22,23				42	4	5,7
	Артем З.							22,23,24,26			38	42	9	12,9
	Аня К.		2,3				19	2324 26			37 38 39	41424446	21	30
	Катя А.							22				42	2	2,8
	Матвей К.						19	22					2	2,8
	Саша Г.							22					1	1,4
	Валерия К.						19	22				42	3	4,3

При подсчете баллов для каждого учащегося использовался образец бланка ответов, приведенного при описании методики (см. приложение 3).

По результатам опроса были выделены 3 группы учеников:

1-я группа — коэффициент дезадаптации от 0 до 14 %; в эту группу входит 21 человек (%). Это хорошо адаптированные первоклассники;

2-я группа — коэффициент дезадаптации от 15 до 30 %; в эту группу входит 3 человека (%), что соответствует средней степени дезадаптации;

3-я группа — коэффициент дезадаптации выше 30 %; - «группа риска», состоит из 3 человек (%), причем коэффициент дезадаптации в данных случаях даже выше 40 %. Это учащиеся, нуждающиеся в консультации психоневролога.

Таким образом, в ходе данного исследования было установлено, что первая группа состоит из хорошо адаптированных учеников, которые легко включились в школьную жизнь. Это первоклассники в основном из благополучных семей, где родители стараются уделять внимание их развитию, беседуют о школе, формируя положительную мотивацию к обучению (Никита Ч., Ирина В., Саша Г. и др.).

В эту группу также попали первоклассники, которые не посещали до школы детский сад. Они быстро привыкли к новому окружению, режиму, требованиям. Учитель старается быть к этим детям максимально доброжелательным, тактичным (Валерия К., Данила М.).

Вторую группу, выделенную в результате нашего исследования составляют ученики, которые отличаются неравномерностью развития, т.е. при неплохих показателях развития мышления страдает произвольность поведения. Они инфантильны, на уроках часто отвлекаются, поэтому не успевают вовремя выполнить задание или правильно ответить, требуют к себе постоянного внимания со стороны учителя, почти все делают после неоднократного персонального обращения: «Пиши, работай...».

Например, Антон Щ. При выполнении заданий недостаточно целеустремлен. Легко заинтересовывается и быстро охладевает к работе. Ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью, отсутствием вдумчивости.

В эту группу входят ученики с плохим развитием мелкой моторики. Им рекомендовано заниматься пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, штриховкой и т.п. (Леша Н.). Кроме того, сюда относятся первоклассники с нарушением интеллектуальной деятельности. Такие ученики прилагают мало усилий к достижению успеха, вероятно потому, что у них снижена учебная мотивация.

Например, Аня К. К школьной жизни особого интереса не проявляет. Равнодушно приняла новую для нее школьную обстановку. Складывается впечатление, что ей все уже давно знакомо. Держится очень тихо, незаметно и именно этим обращает на себя внимание. В ней нет любознательности, которая характерна для других детей, живости реакций. На уроках сидит тихо. Чаще проявляется ее полная отключенность от того, что происходит в классе.

Третью группу можно назвать «группой риска». У этих учащихся, наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Особенно характерно следующее сочетание факторов:

• недостаточная произвольность психических функций;

• гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность;

• низкая мотивация учебной деятельности;

• недостаточная произвольность;

• нарушения интеллектуальной деятельности.

Такие дети как, Радик Т., Антон К., Степа Г.

При таком сочетании факторов процесс обучения проходит особенно тяжело, так как этих первоклассников привлекают только интересующие их вещи, а простой учебный материал не воспринимается. Они очень шумно ведут себя на уроках и переменах, делают все быстро и, как попало, с большим трудом переключаются с одного вида деятельности на другой или вовсе не переключаются, легко примиряются с неудачами, не любят прилагать никаких усилий, чтобы хорошо выполнить задание. Такие ученики почти никогда не отвечают на вопросы, требующие сообразительности, они считают на пальцах, не умеют выделять главного, существенного, также затрудняются применять ранее усвоенные правила и понятия при объяснении нового материала.