- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Департамент образования Вологодской области
- •Боу спо во «Великоустюгский гуманитарно-педагогический колледж»
- •Мотивационная готовность как фактор успешности адаптации первоклассника
- •Полутовой Наталии Алексеевны
- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретическое обоснование аспектов учебной мотивации и адаптационного периода в школьном обучении
- •Глава 2. Экспериментальное исследование влияния мотивационной готовности первоклассников на успешность их адаптации к школе…………………………
- •Введение
- •Глава 1. Теоретическое обоснование аспектов учебной мотивации и адаптационного периода в школьном обучении
- •1.1. Адаптация к школе как психолого-педагогический феномен
- •1.2. Факторы успешной адаптации первоклассника
- •Личность преподавателя как источник дезадаптационных реакций.
- •1.3. Мотивационная готовность к школе как фактор высокого уровня адаптации первоклассника
- •1) Физиологическая адаптация.
- •2) Психологическая адаптация.
- •3) Социальная адаптация.
- •Классификация видов мотивов
- •Глава 2. Экспериментальное исследование влияния мотивационной готовности первоклассников на успешность адаптации к школе
- •2.1. Описание процедуры и базы исследования
- •2.2. Описание используемых методик Методика №1 «Школьная мотивация»
- •Методика №2 «Рисунок на тему «я в школе»
- •Методика № 3 «Опросник дезадаптации л. М. Ковалевой и н. Н. Тарасенко»
- •2.3 Анализ результатов, выводы Сводная таблица результатов по методике № 1 «Школьная мотивация» Цель: изучить уровень мотивации учебной деятельности первоклассников.
- •Что это? Вывод по методике «Школьная мотивация»
- •Сводная таблица результатов по методике № 2
- •Вывод по методике № 4 Рисунок на тему «я в школе»
- •Сводная таблица результатов по методике № 3 «Опросник дезадаптации л. М. Ковалевой и н. Н. Тарасенко»
- •2.4. Рекомендации педагогам и родителям
- •Заключение
- •Список литературы
- •Приложение № 1
- •Приложение № 3 «Опросник дезадаптации л. М. Ковалевой и н. Н. Тарасенко»
- •Родители совершенно отстранились от воспитания, почти не бывают в школе.
Заключение
В последнее время в литературе уделялось много внимания вопросу о выделении детей, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в 1 классе. У детей недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:
социальный;
психологический;
эмоционально – волевой.
И проблема эта по-прежнему актуальна. Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от его психологической зрелости. Психологическая готовность к обучению – понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Какие же составляющие водят в этот набор «школьной готовности»? Основными компонентами школьной зрелости являются: интеллектуальная, личностная, волевая, нравственная готовности.
Все поставленные в данной работе задачи выполнены. Мы выяснили, что
адаптационный период первоклассников пройдёт нормально при наличии у них учебной мотивации следующего содержания:
а) внутренние учебные мотивы;
а) учебно-познавательные мотивы;
в) широкие социальные мотивы.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».
Проведенный анализ литературы по проблеме влияния мотивационной готовности на адаптацию первоклассников к школе позволил сделать следующие выводы:
1. Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определённые обязанности, связанные с новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений - позицией школьника. Сформирование этой внутренней позиции - одна из главных составляющих мотивационной готовности к школе. Без такой готовности ребёнок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут для него тягостными. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная, хотя именно о ней часто забывают не только родители, но и педагоги.
2. Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни.
Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни.
3. Мотиваицонная готовность к школе является предпосылкой успешной адаптации ребенка к школе, принятия им "позиции школьника", в случае несформированности мотивов к учению ребенок очень трудно привыкает к новым условиям, к коллективу и учителю, недостаточно хорошо воспринимает школьный материал, что приводит к дезадаптации.
Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.
Таким образом, анализ литературы показал, что существует взаимосвязь между уровнем сформированности мотивационной готовности детей к школе и степенью их адаптации к условиям школы.