30. Методика и технология обучения основным видам речевой деятельности на ия.

К основным видам речевой деятельности относятся аудирование, говорение, чтение, письмо.

Цель обучения ау-ю: уч-ся должны понимать на слух иноязычную речь в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенном на программном языковом материале (ау как цель), понимать указания учителя, связанные с ведением урока (ау как средство). Задачи:1) сформировать слуховые образы англ.яз явлений в комплексе их грамматических, лексических, фонетических признаков (база);2)выработать понимание со слуха этих языковых явлений на основе сформированных образов;3) выработать догадку при ау. Овладение ау в школе проходит по 2 программам: 1)общая программа овладения устной коммуникацией;2)спец-я программа по обучению ау как виду речевой деят-ти, при которой слушающий извлекает информацию, включенную в звучащем тексте большой длительности в различных режимах (с голоса учителя, в грамзаписи, при просмотре телепередач, фильмов). Работа по этим программам проходит параллельно, с опережением первой, на базе которой усваивается вторая. Факторы, определяющие программу обучения:

- длительность сообщения;

-наличие или отсутствие зрительных опор;

- режим предъявления сообщения;

- наличие или отсутствие незнакомых слов и грамматических явлений.

Цель обучения говорению: овладение уч-ся устной речью в диалогической и монологической формах на уровне, обеспечивающем общение в заданных ситуациях в одной и более сферах. Овладение говорением проходит от диалогической формы речи к монологической. Лингвистической основой диалогической речи являются диалогические единства: соединение реплик, характеризующихся структурной, интонационной, семантической законченностью. Диалогическое единство состоит из инициативной и ответной реплики и может быть разных коммуникативно-структурных типов: сообщение-просьба, вопрос- ответ, просьба-сообщение. Необходимым условием для обучения говорению является степень сформированности у уча-ся восприятия и порождения высказывания. Формирование этого механизма происходит в процессе работы над грамматическими структурами (вопрос-ответ). Помимо грамматических структур учащиеся должны знать готовые фразы повседневные обихода, языковые штампы и формулы общения. Овладение этими структурами происходит след.образом: аудирование, фон.отработка, заучивание наизусть. Следует обратить внимание на методику работы с диалогом-образцом: он не заучивается наизусть, уч-ся знакомятся с содержанием опорного диалога, после чего учитель проводит контроль понимания содержания, фонетическую отработку, дает установку на подготовку собственных диалогов. Развитие диал.речи проходит поэтапно, путем постепенного снятия опор, увеличения количества реплик, от учебного разговора на начальном этапе к естественной диалогической речи, имеющей неподготовленный характер и обусловленной ситуацией общения. Для монологической речи характерны односторонняя направленность, большой объем высказываний, разнообразие структурной оформленности речи, логичность, последовательность и законченность изложения. Главное внимание при работе над монологической речью уделяется отбору структур и логическому построению высказываний. Этапы работы над монологической речью: упр. вопросно -ответного характера с опорой на элементарные предметные композиции и композиционные картинки→специальные вопросы учителя, которые составляют логическую цепочку→введение таких заданий, как описание ситуативных картин, описание событий и действий с опорой на различные динамические средства наглядности(фильмы, компьютерные программы). В учебных целях ограничивают сферы общения, это достигается тематической организацией обучения говорению. При работе над темами не следует сводить учебный процесс к запоминанию стандартных тематических диалогов. Уч-ся должны уметь осуществлять экспромтное общение пределах определенной сферы общения.

Обучение чтению в школе направлено на различную степень проникновения в содержание аутентичных текстов, отвечающих из возрастным интересам, при этом уч-ся также должны

уметь находить в тексте требуемую информацию и определять функциональную направленность текста. Чтение – это рецептивная форма речевой деятельности. Оно опирается на процесс опознавания (буквенные изображения слов воспринимаются и осмысливаются). В основе восприятия текста лежит антиципация (упреждающая догадка). На начальном этапе обучения осуществляется главным образом постановка механизма чтения. Этот процесс проходит на устной основе, через чтение вслух к чтению про себя. Подготовка к чтению включает формирование у уч-ся умений: свободно оперировать в речи структурами, содержащими соответствующую лексику; правильно произносить звуки; знать буквы англ.алфавита. этапы формирования чтения включают: чтение слов, чтение структур с постепенным расширением; чтение небольших текстов с постепенным увеличением из объема и усложнением содержания. Вся система обучения чтению вслух может быть определена как чтение по ключевым словам. Обучение чтению учебных текстов с определенной смысловой законченностью построено на полностью усвоенном устно-языковом материале. Это дает возможность вырабатывать у уч-ся опережающую догадку.

Обучение чтению про себя достигается регулярным учебным чтением. Тексты читаются однократно, с одновременным извлечением доступного объема информации. Однократное частое чтение информативно и способствует выработке переноса навыков чтения на новые тексты. Конечные результат обучения чтению – уч-ся должны уметь прочитать про себя с целью извлечения полной информации впервые предъявляемые тексты различного характера.

Цель обучения письму – формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения. Задачи: 1)формирование у уч-ся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать в соответствии с письменным стилем; 2) расширение знаний и кругозора; 3) формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста. Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у уч-ся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения ин.яз. Большие возможности для обучения творческому письму имеет диктант. Виды современных диктантов (народ, на всякий пожарный случай, вдруг спросят): репродуктивный, индивидуальный творческий, парный творческий, коллективный творческий. В процессе обучения письменной речи важно обеспечить максимальную управляемость графического исполнения письменного произведения речи. При выпуске из школы уча-ся должны уметь описывать явления, события, излагать факты в форме письма личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.