Факторы, обусловливающие развитие дистанционного образования
Развитие дистанционного образования испытывает существенное влияние различных факторов, среди которых можно выделить усилия, направленные на распространение высшего образования, появление средств дистанционного образования второго поколения, увеличение государственных ассигнований. Определенное влияние оказывает также изменение характера рабочей силы: для улучшения карьерных возможностей люди стремятся получить второе образование либо повысить свою квалификацию. Очевидным выходом в сложившейся ситуации может стать дистанционное образование.
Политика образовательной экспансии
Относительно новым явлением становится вовлечение государства в активное планирование развития высшего образования. Вплоть до середины XX века усилия были сосредоточены на всеобщем охвате населения средним образованием. Эта проблема в основном была решена в большинстве (увы, не во всех) стран к середине 60-х годов. С этого времени была поставлена цель повышения доступности высшего образования для широких масс, расширения программ непрерывного образования, улучшения профессиональных навыков и подготовки специалистов.
В 60-е годы внимание было направлено на поиски возможностей сделать образование более демократичным и профессиональным. Дистанционное образование явилось средством предоставления образовательных услуг широкому кругу людей, стремящихся учиться, но не имеющих возможности или желания посвятить свое время обучению в традиционной форме.
Дистанционное образование второго поколения
Главным фактором, повлиявшим на определение статуса и качества дистанционного образования, стало создание Открытого университета Великобритании в 1969 году. Это событие имело важное значение для практики дистанционного обучения и продемонстрировало внедрение средств массовой информации в учебный процесс.
В сентябре 1963 года Гарольд Вильсон (Harold Wilson), лидер лейбористов, выдвинул идею создания «Эфирного университета», который бы сочетал в себе обучение с возможностями радио- и телевещания. Эта идея возникла после знакомства Вильсона с организацией заочного обучения в СССР и телевизионного образования в США, пользующегося большим успехом. Однако предложение не получило поддержки и даже было высмеяно (Perry, 1976, стр. 18).
Несмотря на множество противников, в июне 1969 года вышла королевская грамота, дающая Университету статус независимого и автономного учебного заведения с правом выдавать дипломы и присваивать ученые степени. В январе 1971 года на первый курс университета было зачислено 25 тысяч студентов.
Появление UKOU и его признание в качестве полноценного и правомочного университета послужило импульсом во многих странах, правительства которых получили весомый аргумент в пользу нетрадиционных способов развития высшего образования.
Позднее, в результате конкурентной борьбы за студентов, многие традиционные вузы пересмотрели свою структуру, учебные планы и программы, а также формы и методы обучения, осознав необходимость использования новых технологий и внедрения дистанционных образовательных курсов.
Выводы
История дистанционного образования наглядно свидетельствует о его адекватности новым потребностям общества, связанные с образованием, и релевантности в самых разных странах мира. Методы организации дистанционного обучения менялись каждый раз с появлением новых технологий, и теперь можно говорить о трех поколениях дистанционного образования. Образовательная экспансия, включающая стремление к непрерывному образованию, привела к возрастанию государственных ассигнований в образовательную сферу и готовности правительств обеспечивать финансирование новых методов обучения. Создание UKOU ознаменовало появление дистанционного образования второго поколения университетского уровня и высочайшего класса, послужив моделью для создания аналогичных учебных заведений. Следует, однако, иметь в виду, что это всего лишь одна модель. Существуют и другие, представляющие собой альтернативные варианты развития дистанционного образования.
Распространенность дистанционного образования сегодня
США
Йельский университет объявил, что в 2007-2008 учебном году он начнет предлагать бесплатно видеозаписи лекций с транскриптами на нескольких языках. Видеокурсы не будут засчитываться для получении степени.
В Гарварде предлагаются 75 онлайновых курсов для бакалавров и студентов последующих уровней. Курсы засчитываются для получения степени, но полностью дистанционной программы пока нет.
Колумбийский университет
В 2000 году университет предложил первую онлайновую магистерскую программу.
Лекции записываются на видео.
Экзамены проводятся в онлайновом режиме на рабочем месте под наблюдением специального ассистента. Степень, присвоенная после окончания дистанционной программы идентична степени по окончании очного обучения.
Великобритания
Открытый университет
Оксфорд
Полностью дистанционных программ нет. Но, например есть магистерская программа по международному праву в области прав человека (открыта в 2000 году). Двухлетняя программа состоит из двух летних школ и трех семестров (?) заочного обучения.
Сравнительные исследования
ДО – современное мракобесие?
Качество обучения при дистанционной форме лучше или как минимум не хуже чем очное? Может быть оно работает для некоторых предметов? Или для некоторых студентов?
Профессор Томас Рассел (North Carolina State University) провел мета-анализ 355 работ посвященных сравнению результатов дистанционного и очного обучения датированных от 1928 года до наших дней. Вопрос, который ставил перед собой Рассел звучал так: приводит ли дистанционная подача курса к худшим результатам по сравнению с очной формой?
Исследования включали работы по разным средам дистанционного обучения: печатные материалы, радио, телевидение, видео, Интернет. Рассел обнаружил, что в подавляющем большинстве исследований, в случаях когда материалы курса и методика оставались постоянные, не наблюдалось значительных расхождений в академических результатов студентов очной и дистанционной форм обучения. В 1999 году эти исследования были опубликованы в книге “No Significant Difference Phenomenon” и с тех пор этот результат так и называется в литературе.
www.nosignificantdifference.org
Критика
В большинстве исследований студенты не распределялись по группам случайным образом.
Не контролировались другие факторы, которые могли повлиять на результат в обучении.
Валидность тестов, экзаменов – действительно ли они тестируют то, что должны тестировать – во многих случаях не проводилась.
А стоит ли сравнивать?
NSD показывает, что дистанционная технология не вредит, но также, что простое перенесение материалов курса в дистанционную форму не принесет улучшений. Речь должна идти об адаптации материалов и методики обучения к используемой среде, с тем чтобы повысить ее эффективность.
Всегда есть и будут группы, для которых преимущества дистанционного обучения перевешивают недостатки.
Преимущества:
География не является ограничивающим фактором. Можете взять курс в ведущем университете и учиться у ведущих преподавателей.
Гибкое расписание
Student-based learning – большая свобода в выборе способа изучения материала.
Кому могут быть полезны дистанционные программы.
Работающие студенты (старшекурсники)
Студенты-инвалиды
Студенты из других городов (Болонская декларация)
Повышение квалификации без отрыва от производства.
Типы взаимодействия при ДО
Взаимодействие с контентом
Взаимодействие с преподавателем
Взаимодействие с другими студентами (social presence)
Взаимодействие с интерфейсом