Тема 2. Индивидуальные коррекционные занятия как форма оказания помощи учащимся «группы риска».
Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях, специально спланированных для этой цели.
Организация и содержание индивидуальных и групповых занятий
Цель индивидуально-групповых занятий – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа на индивидуально-групповых занятиях направлена на общее развитие школьников, а не тренировку отдельных психических процессов или способностей.
Они включаются в сетку занятий и проводятся специалистами образовательного учреждения или привлеченными специалистами1. Согласно концепции коррекционно-развивающего обучения индивидуально-групповые занятия проводит дефектолог, но на практике часто такие занятия проводит учитель.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере их изучения учителем и выявления индивидуальных пробелов в их развитии, отставания в обучении. При изучении школьников обращается внимание на состояние различных сторон познавательной сферы – восприятия, памяти, внимания, мышления, речи; отмечается интерес ребенка к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы умственных и предметно-практических действий для выполнения заданий.
В процессе обучения учащихся выявляются запас их знаний и представлений, умений и навыков, пробелы в усвоении программного материала по отдельным ранее пройденным учебным разделам. Выделяются ученики, которые по сравнению с одноклассниками, отличаются особой замедленностью восприятия нового материала, отсутствием представлений, являющихся основой для усвоения нового материала, например несформированность представлений и понятий, связанных с пространственными и количественными отношениями, трудностями установления логических связей и взаимозависимостей. Ученики с ЗПР, имеющие специфические речевые нарушения, направляются на занятия к логопеду, который работает с ними по своему графику. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать перспективы и сроки коррекционной работы с ними.
В соответствии с учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводится 3 часа в неделю вне сетки обязательных учебных часов по утвержденному графику2. Продолжительность занятий с одним учеником или с группой не должна превышать 20 минут3. В группы можно объединять по 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Индивидуальная помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни, либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Учет индивидуальных и групповых занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку) (Приложение 4). Письменные задания на индивидуальных и групповых занятиях можно выполнять как в классных, так в специальных тетрадях.
При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо помнить об особенностях восприятия детьми учебного матерела и специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка4.
Результативность занятий отражается в дневниках наблюдений и наряду с выявленными особенностями ребенка служит материалом для характеристики ученика в конце года.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Содержание индивидуальных и групповых занятий должно исключать «натаскивание», формальный, механический подход, быть максимально направлено на развитие ученика. На занятиях необходимо использовать различные виды практической деятельности, Действия с реальными предметами, счетным материалом, использование условно-графических схем дают возможности для подготовки учащихся с ЗПР к решению разного типа задач: формирования пространственных представлений; умения сравнивать и обобщать предметы явления; анализировать слова и предложения различной структуры; осмысления учебных и художественных текстов; развития навыков планирования собственной деятельности, контроля словесного отчета. Формируемые с помощью предметно-практической деятельности понятия имеют в своей основе четкие и яркие образы реальных предметов, представленных в разнообразных связях друг с другом (отношениях общности, последовательности, зависимости).
Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или неправильно сформировавшимся отдельных навыков и умений, например коррекции каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры букв, правильно соединять), техники чтения (плавности, беглости, выразительности). В некоторых случаях индивидуальные и групповые занятия необходимы для обучения приемам пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, графиками, географической картой, алгоритмами действия по правила, образцам; обучение приемам запоминания правил, законов, таблицы сложения (умножения), стихотворений. При этом необходимо выявить не только трудность ученика, но и ее причину, так как только, исходя из нее, можно восполнить пробелы и скорригировать
Общие принципы организации и проведения индивидуальных занятий.
- индивидуально-коррекционная работы строится с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.
Рекомендации:
1. ребенок сидит за столом напротив педагога таким образом, чтобы ему было легко слышать инструкцию, видеть используемые жесты и действия педагога.
2. инструкция, предлагаемая ребенку, должна соответствовать его уровню понимания речи. Она должна быть четкой и короткой, часто ее необходимо давать пошагово, говорить нужно медленно, подкрепляя свои слова жестами, опираясь на подражательные возможности ребенка.
3. учитывая замедленное прохождение импульсов, характерное для детей с ОВЗ, и сниженную скорость формирования ответа, необходимо выдерживать паузу, давая ребенку возможность ответить.
4. во время занятий необходимо использовать яркий сенсорный дидактический материал.
5. деятельность, предлагаемая ребенку должна быть предметной. Опора на зрительный, слуховой и тактильный анализатор. Ребенок должен иметь возможность потрогать и рассмотреть тот материал, с которым он работает.
6. каждое занятие включает задания из разных разделов обучения. Все задания имеют четкое начало и конец и динамично сменяют друг друга.
7. помощь, оказываемая ребенку при выполнении задания, строго дозируется. Если ребенок не справляется с заданием самостоятельно, можно оказать ему помощь
виды помощи сначала обучающую, когда надо непосредственно указать и показать, что и как надо делать, чтобы решить задачу; затем направляющую, когда возникают затруднения в определении 1 шага, сначала прямо, а потом косвенно ребенок направляется на правильный путь, и наконец, стимулирующую, когда ребенка требуется организовать, приободрить и успокоить, вселить уверенность.
8. если ребенок не справляется с заданием, отказывается его выполнять или нуждается в значительной помощи при его выполнении, то это как правило, значит, что задание не соответствует уровню развития ребенка. В таком случае необходимо вернуться к предыдущим навыкам или разбить задание на шаги для определения того, что именно вызывает у ребенка трудности, и предложить ему дополнительные задания для отработки слабого места.
9. увеличение сложности материала происходит по мере реального усвоения материала. Задания более высокого уровня используют навыки, приобретенные при выполнении более простых заданий. Усложнение заданий происходит незаметно для ребенка, для него это просто новая игра.
Ю.необходимо использовать собственную мотивацию ребенка. Ему должен нравиться используемый игровой материал. Задание, по возможности, должно быть построено таким образом, чтобы отрабатываемый навык был нужен ребенку как средство достижения собственной цели.
11.не всегда удается связать мотивацию ребенка непосредственно с заданием (особенно на первых этапах), тогда он выполняет задание во многом ради похвалы взрослого. Педагог хвалит ребенка за Хорошо выполненное задание. Если у ребенка не получается, можно похвалить за попытку выполнить задание и помочь ему довести его до конца. Необходимо избегать негативной оценки действий ребенка и появления у него ощущения «не успешности».
12.диганостика развития осуществляется в соответствии с возрастом. Коррекционно-развивающие занятия с ребенком должны проводиться в соответствии с его реальным уровнем, а не с его возрастом.
13.по окончанию занятия результаты выполнения заданий и объем оказанной помощи фиксируется педагогом, что позволяет оценить качественный уровень выполнения задания.
14.необходимо использовать помощь родителей. Для этого нужно обсуждать с родителями то, как они могут заниматься с ребенком дома, и давать им соответствующие рекомендации.
Педагогическое представление (бланк)
Фамилия, имя, отчество ________________________________________________________
Дата рождения __________________,
Образовательное учреждение ___________________________________________________
Класс _______________________
Общее развитие ребенка:
- осведомленность о себе и своей семье
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
- знания и представления об окружающем _________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Развитие моторики _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Развитие речи _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Отношение к школе и учебной деятельности (желание идти в школу, любимые и нелюбимые учебные предметы, отношение к оценкам, дублирование обучения и т.д.) _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сформированность учебных навыков по предметам _________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сформированность значимых для школьника умений:
- умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
- способность понять и принять инструкцию _______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Отношение к неудаче __________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Темп работы __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Особенности семейного воспитания ______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение и рекомендации по организации коррекционно-развивающего обучения
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата обследования __________ Подпись _______________ ФИО
ИПР, принципы составления, содержание
Индивидуальная программа развития (ИПР), Индивидуальный образовательный план (ИОП) – это план работы, который определяет цели, которые должен достичь определенный ученик с особыми нуждами в обучении. Индивидуальные образовательные планы разрабатываются и пересматриваются в случае необходимости на заседании Консилиума. Основные требования при разработке индивидуального образовательного плана:
разработка единого подхода в реализации комплекса коррекционно-развивающей работы;
выстраивание совместной работы психолого-медико-педагогического сопровождения по определенной схеме и в определенной последовательности в зависимости от особенностей состояния и уровня всей структуры психической сферы ребенка;
участие родителей при комплектовании комплексного индивидуального образовательного плана ребенка.
Форма комплексного ИОП разрабатывается специалистами Консилиума, она может быть различной, однако должна включать в себя следующие параметры:
начало и сроки реализации плана;
основные характеристики развития ребенка;
сильные и слабые стороны развития ребенка;
основные направления и задачи коррекционно-развивающей работы, а также результаты и сроки реализуемых задач;
мероприятия, направленные на успешную социализацию ребенка в общество сверстников;
особые процедуры отслеживания характера и направленности развития ребенка;
коррекционный и/или реабилитационный блок, осуществляемый параллельно специалистами других учреждений (реабилитационные центры, учреждения здравоохранения, центры «Семья», лечебно-оздоровительные центры);
описание изменений, которые произошли в результате осуществления обучения и социально-психологического сопровождения;
выявленные в ходе обучения проблемы, их причины, определение путей их устранения. (Приложение 2)
В ИОП определяются основные блоки, которые педагоги, специалисты сопровождения и родители намечают достичь в развитии, воспитании и обучении ребенка (например, научить читать по слогам); указываются критерии отслеживания результатов; указывается, какие средства, методы будут использоваться при достижении конкретной цели, мероприятия, которые необходимо включить и/или провести; если необходимо, то какие люди еще будут привлечены для осуществления намеченных целей; указывается, что достигнуто к контрольному срезу, возможные проблемы, возникшие в ходе работы, причины их возникновения, способы преодоления; указывается конкретный специалист, учитель, родитель, который планирует, выполняет и несет ответственность за реализацию поставленной цели.
В зависимости от уровня психофизического развития ребенка комплексный ИОП целесообразно составлять на четверть или на полгода и дополнять после обсуждения на Консилиуме новыми «шагами» по его реализации.
Особая роль в реализации комплексного ИОП должна отводиться родителям (законным представителям). Как было указано выше, разработка и корректировка ИОП должна проходить при участии родителей, при этом определенные блоки коррекционной работы должны реализовываться родителями или при их непосредственном участи.
Оценка успешности реализации комплексного образовательного плана может проводиться индивидуально при периодической комплексной психолого-педагогической диагностике, направленной на выявление динамики в развитии ребенка. Сроки проведения такой оценки указываются в комплексном ИОП. На основе полученных данных корректируется ИОП и вырабатываются новые шаги плана.
Организация работы специалистов в коррекционно-развивающем блоке предполагает обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.