2 Часть контрольной работы

1 Вариант

1. Человек в процессе социализации. Социальная адаптация и дезадаптация.

А.В. Мудрик раскрывает 3 сектора социализации:

1. Стихийная социализация, определяемая социально-экономическими и политическими реалиями.

2. Относительно направляемая социализация – когда общество и государство предпринимают определенные меры по достижению своих задач.

3. Относительно социально-контролируемая социализация, т.е. социальное воспитание, в основе которой лежат функционально-ролевые отношения.[16]

Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества к которому он принадлежит. Любое общество стремилось и стремится сформировать определенный тип человека, в наибольшей мере соответствующий ее социальным, культурным, религиозным, этическим идеалам.

Наиболее важное значение для социализации имеет социум. Эту ближайшую среду человек осваивает постепенно, как бы постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени комфортна. Он может "мигрировать" из одной среды в другую. Поэтому очень важно, какие установки формирует та или иная среда, какой социальный опыт может накапливаться у него в этой среде – положительный или негативный.

Отношения человека и внешних социальных условий его жизни в социуме имеют характер взаимодействия. Среда – это не просто факторы социализации, это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Поэтому, с одной стороны, человек вносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования.

Отношения среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе.

Человек может занимать в обществе одновременно несколько позиций. Каждая позиция предъявляет человеку определенные требования и в то же время дает ему какие-то права. Такая позиция называется социальным статусом. Статус определяет поведение человека в обществе в том смысле, что в определенных ситуациях личность ведет себя не просто так, как ей хочется, а в соответствии со своим статусом, по аналогии с тем, как ведут себя в подобных ситуациях другие люди. Важно также то, что и окружающие ожидают от человека в этих ситуациях определенного поведения. То есть человек как бы вынужден играть определенную роль. Поэтому, такое ожидаемое поведение, обусловленное статусом человека, называется социальной ролью.

Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации человека. В процессе становления и развития человек может осваивать как позитивные, так и негативные социальные роли.

Любое общество заинтересовано в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины и женщины (поло-ролевая социализация); могли и хотели компетентно участвовать в производительной деятельности (профессиональная социализация); создали прочную семью (усвоили семейные роли); были законопослушными гражданами (политическая социализация).

 

Человек в контексте факторов социализации.

Социализация и биологическое в человеке – не две параллельные, не зависимые друг от друга составляющие. В каждой личности они настолько тесно переплетены и взаимообусловлены, а природосообразные и внутрииндивидуальные различия так многообразны, что исследователи в основе развития выделяют два важнейших фактора – биологический и социальный, которые являются и источниками и условиями развития.

Биологические факторы.

Биологическая наследственность определяет как то общее что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными. По наследству ребенок получает человеческий организм, нервную систему, мозг, органы чувств, тип нервной деятельности, формирование способностей. Существует ряд болезней и патологий, которые носят наследственный характер.

В современных условиях наряду с наследственностью отрицательно влияют на развитие внешние факторы – загрязнение атмосферы, воды, экологическое неблагополучии. Все больше рождается физически ослабленных детей, имеющих нарушения в развитии. У таких людей существуют большие проблемы затруднения их интеграции в общество.

Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека.

Социальные факторы.

Процесс социализации, формирования и развития, становления личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.

Мегафакторы социализации.

1. Космос (или Вселенная) и проблема его влияния на жизнь людей привлекали внимание представителей наук и усматривали в космосе источник мощного влияния на жизнь человеческого общества и отдельного человека. Возможно, что в отдаленной перспективе выявятся зависимость характера и жизненного пути человека от неких космических влияний, что может стать одной из естественных основ индивидуального подхода в воспитании человека.

2. Планета, мир.

В процессе своего развития мир оказывал влияние на состояние планеты, особенно в XX столетии, породив глобальные планетарно-мировые процессы и проблемы: экологические (загрязнение окружающей среды и др.), экономические (увеличение разрыва в уровне развития стран и континентов), демографические (неконтролируемый рост населения в одних странах и уменьшение его численности в других), военно-политические (рост числа и опасности региональных конфликтов, политическая нестабильность…) Все эти и другие проблемы и процессы прямо и опосредованно влияют на социализацию человека.

Таким образом, большое значение приобретает реализация принципа природосообразности (осознание себя гражданином Вселенной), взаимосвязи своей деятельности и будущего Вселенной и мира.

Человек и макрофакторы социализации.

1. Страна. Географические и природно-климатические условия тех или иных стран различны и оказывают прямое и опосредованное влияние на жителей и их жизнедеятельность. Таким образом природно-географические условия – это всего лишь своеобразные "рамки" процесса социализации.

2. Этнос. Особенности психики, поведения, связанные с этнической принадлежностью людей, складываются из двух составляющих биологической и социально-культурной. Национальная принадлежность человека в большой мере определяется, с одной стороны, языком, который он считает родным, иными словами, культурой, стоящей за этим языком. С другой – она осознается самим человеком в связи с тем, что его семья относит себя к определенной нации и соответственно ближайшее окружение считает его принадлежащим к ней. Менталитет этноса определяет свойственные его представителям способы видеть и воспринимать окружающий мир, способы действовать в окружающем мире, отношение к труду, специфические традиции, представления об удобствах быта и домашнем уюте, идеалы красивого и некрасивого; каноны семейного счастья и взаимоотношения членов семьи; нормы полоролевого поведения, понятия о приличиях в проявлении чувств и эмоций; понимание доброты, вежливости, такта.

3. Общество. Качественные характеристики полоролевой структуры общества влияют на стихийную социализацию, определяя усвоение ими соответствующих представлений о статусном положении того или другого пола, полоролевые ожидания и нормы, формирование набора стереотипов полоролевого поведения. Качественные особенности полоролевой структуры общества и их восприятие человеком могут оказать влияние на различные аспекты его самоопределения, на выбор сфер и способов самореализации и самоутверждения, на самоизменения в целом. Своеобразные общества сверстников, играющие в процессе их социализации довольно автономную роль, с одной стороны, сходную во всех обществах, а с другой – специфическую в зависимости от уровня развития и культурно-исторических традиций общества.

Стиль жизни каждого социального слоя специфически влияет на социализацию принадлежащих к нему детей, подростков. Ценности и стиль жизни тех или иных (в том числе и криминальных) слоев могут становиться для детей своеобразными эталонами, которые могут влиять на них даже больше чем ценности того слоя к которому принадлежит их семья.

Уровень экономического развития общества влияет на социализацию настолько, поскольку определяет уровень жизни его членов. На стихийную социализацию и самоизменение человека влияет также на конкретных людей, определяет либо актуальные и перспективные устремления, стимулируя активное стремление улучшать свое положение, либо фрустрацию, и, как следствие антисоциальное поведение (агрессию, вандализм, саморазрушение – алкоголизм).

Чем более экономически развито общество, тем более благоприятны возможности для развития человека в процессе социализации.

4. Государство. Государство можно рассматривать как фактор стихийной социализации, поскольку характерные для него политика, идеология, экономическая и социальная практика создают определенные условия для жизни его граждан их развития, самореализации, определенным образом может влиять на самоизменение человека в процессе социализации.

Государство осуществляет относительно направляемую социализацию своих граждан, принадлежащих к тем или иным половозрастным, социально-профессиональным, национально-культурным группам. Например, государство определяет возрасты: начала обязательного обучения (его продолжительность), совершеннолетия, вступления в брак, начала трудовой деятельности, выхода на пенсию. Таким образом, относительно направляемая социализация, осуществляемая государством, создает определенные условия конкретным людям для выбора жизненного пути, для их развития и самореализации.[16]

 Социальная адаптация и дезадаптация

Изучением адаптации человека в коллективе и обществе занимаются ученые в психологии, социологии и педагогики. Среди них особо можно выделить И.А. Погодина, Г.М. Андрееву, В.М. Зубкову, Г.М. Сапожникову, Б.А. Кугана, А. М. Прихожан, А.В. Мудрика.

Понятие "социальная адаптация" трактуется учеными неоднозначно. Изначально понятие "адаптация", как считает И.С Зайцев, использовалось биологической наукой и понималось как фундаментальное свойство организма, отражающее уровень его организации и изменчивости как биологической системы. Но в дальнейшем понятие "адаптация" находит свое применение в более широких сферах: в психологии, педагогике, социологии и других науках гуманитарного профиля. В этих науках данное понятие включает в себя взаимодействие личности с окружающей средой (социальным окружением, ближайшим и отдаленным). Если же адаптация рассматривается в биологической парадигме как "функциональная и морфологическая перестройка живого организма для сохранения его целостности в процессе приспособления к живой природе", то социальный аспект детерминирует адаптацию как "социально-обусловленный уровень отражения, связанный с сознанием человека и направленный на приспособление индивида к условиям существования коллектива и общества". [14]

Термин "адаптация" происходит от лат. "adaptation"– приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.[15]

Также выделяют понятие "социальная адаптация".

Л.В. Мардахаев определяет социальную адаптацию как активное приспособление человека к условиям социальной среды, благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.[16]

Социальная адаптация в коллективе предполагает включение индивида в сложную систему общественной деятельности и общественных отношений, что требует от него определенной ориентации, перестройки его поведения и структуры деятельности. Но это включение должно каким-то образом быть целенаправленным и относительно контролируемым. Роль такого контроля выполняет образовательный и воспитательный процесс в семье, дошкольных учреждениях, школе, вузе, на производстве. Самым главным условием при этом является полное совпадение требований, которые предъявляются в вышеперечисленных институтах социализации с требованиями в реальной жизни. В этом заключается педагогический аспект. Что же касается психологического, то социальная адаптация понимается здесь как выработка индивидом образа жизни при утверждении в новой среде, в новом виде деятельности. Процесс адаптации заключается в усвоении или неприятии норм, ценностей, традиций среды, предъявлений серьезных требований к культуре личности, сформированности ее мировоззрения, жизненной позиции. Благоприятная социальная адаптация в коллективе сверстников усиливает чувство удовлетворенности и в других сферах жизни.

В этом аспекте социальная адаптация рассматривается как вхождение человека в систему внутригрупповых отношений и приспособление к этим отношениям, выработку образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данного коллектива.

В плане соотношения социализации и социальной адаптации предлагается исходить из того, что именно фундаментальный процесс социализации формирует комплексную систему предпосылок социальной адаптации. Социализация и социальная адаптация обладают определенными пространственно-временными характеристиками, данные характеристики имеют собственную специфику. При этом процесс социальной адаптации включает в себя цепь циклических по природе этапов "социальной реадаптации", основанных на использовании синхронного инфопроцесса. "Социальная реадаптация" эксплицируется как совокупность циклических по форме, логических этапов выбора и реализации адаптивных стратегий.[17]

Социальная дезадаптация - это процесс утраты социально значимых качеств, препятствующих успешному приспособлению индивида к условиям социальной среды. Социальная дезадаптация проявляется в широком перечне отклонений в поведении подростка: дромомания (бродяжничество), ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, венерические заболевания, противоправные действия, нарушения морали. Подростки переживают болезненное взросление - разрыв между взрослым и детским периодом - создается некая пустота, которую надо чем-то заполнить. Социальная дезадаптация в подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Они легко переходят границу моральных и правовых норм. Соответственно, социальная дезадаптация проявляется в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. Сотрудники социально-реабилитационных центров фиксируют рост социальной дезадаптации, который вызван, с одной стороны, дистанцированием школы от социальных, педагогических, психологических проблем неблагополучных семей и трудных детей, а с другой стороны – недостатками превентивной практики, т.е. поздним выявлением социально неблагополучных семей. У большинства детей отсутствует эмоциональная личностная принадлежность школе, семье как основным институтам социализации, что объясняется следствием социальной деформации основных факторов развития ребенка. Социальная дезадаптация проявляется в четырех основных формах: нарушения обучения, нарушения поведения, нарушения контактов и смешанные формы, включающие в себя сочетание указанных признаков.

Социальная дезадаптация в детском возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих трудовых навыков, ориентации на создание полноценной семьи и т.д. Такие люди легко переходят границы моральных, нравственных и правовых норм, становясь угрозой всему обществу.

2. Причины формирование девиантного поведения.

Традиционно причины девиантного поведения подразделяются на две группы:

• причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;

• причины, связанные с социальными и психологическими проблемами.

По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу следует выделить причины, связанные с возрастными кризисами.

Остановимся более подробно на каждой из этих групп.

Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами.

По данным М. Раттера (1999), серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. Если к этому числу добавить менее тяжелые нарушения и эмоциональные расстройства эпизодического характера, становятся ясными размер и суть проблемы. Лишь малая часть этих детей попадает на прием к психиатру. Раттер указывает, что широта проблемы говорит о том, что в ее решении должны принимать участие педиатры и специалисты, не связанные с медициной, педагоги, психологи, социальные работники. Разумеется, они не могут поставить диагноз, но выделить симптомы и посоветовать, при необходимости, родителям ребенка обратиться к врачу — могут. Среди симптомов психических и психофизиологических расстройств Раттер выделяет, прежде всего, следующие:

• неадекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности. Например, тревога при разлуке с близкими характерна для младенческого возраста, но весьма редка и поэтому ненормальна для подростков;

• длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от нормы. То же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;

• изменения в поведении ребенка, не характерные для него, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;

• повторяемость негативных реакций. Например, родители считают, что у ребенка появились ночные кошмары. Не следует обращать на это особого внимания, если об этом известно со слов ребенка. Другое дело, если он просыпается ночью в слезах и это повторяется часто;

• ряд симптомов, присутствующих одновременно. Как правило, один, существующий изолированно, симптом не должен вызывать беспокойства, в отличие от ситуации, когда имеют место несколько симптомов, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.[19]

Разумеется, все перечисленное следует оценивать в соответствии со средой, в которой живет и развивается ребенок.

Причины, связанные с социальными и психологическими проблемами. Наиболее общей причиной социального характера, как ни странно, является отношение общества к подросткам. Известно, что проблемы подросткового возраста возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков как особую группу людей и наделять их особыми правами.

Среди причин, связанных с психологическими и социальными проблемами традиционно выделяют следующие:

• дефекты правового и нравственного сознания;

• содержание потребностей личности;

• особенности характера;

• особенности эмоционально-волевой сферы.

Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания. Среди наиболее часто встречающихся причин девиантности в подростковом возрасте ряд ученых называют незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит. Кроме того, девиантное поведение у подростков зачастую является средством самоутверждения, протестом против действительности или требований взрослых.

Следует отметить, что агрессивное противостояние «взрослым» нормам, ценностям и требованиям со стороны взрослых, а также следование нормам и правилам референтной группы — наиболее распространенные причины кратковременного трудного поведения. Они же находятся в числе наиболее легко преодолеваемых. Взрослым стоит лишь пересмотреть свое отношение к подросшим детям, и проблема решится сама собой.

Одной из основных причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, то есть оценка человеком своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки, прежде всего, зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Расхождения между притязаниями человека и его возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности подростка, особенно со взрослыми, эмоциональным срывам и т. д. Подросткам в силу возрастных особенностей в некоторые периоды присуща неадекватная оценка своих возможностей и собственной ценности как личности. Кроме поведенческих и эмоциональных срывов такая ситуация может приводить к депрессии и, как следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, употреблению никотина, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди «сомнительных» друзей и иным отклонениям в поведении.

Одной из самых распространенных причин социального характера является влияние социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности, даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они — наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.

Причиной может стать и социально благополучная, но низкая по уровню материального обеспечения среда. Если у ребенка, воспитанного в такой среде, не сформированы моральные нормы и ценности, навыки самостоятельного планирования жизни, он может преступить принятые в обществе нормы поведения — сначала в виде протеста против своих условий жизни, а затем нарушить закон с целью повышения материального уровня своего жизни (кражи, махинации и т. д.). Причиной может быть и социально, и материально благополучная среда. При несформированности моральных норм, отклонениях в развитии, конфликтах со взрослыми ребенок, воспитывающийся в благополучной атмосфере, может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам.

Причины, связанные с возрастными кризисами. 

Возрастной фактор определяет своеобразие поведения на разных этапах онтогенеза. Возрастная динамика частоты правонарушений проявляется следующим образом: возраст большинства преступников колеблется в пределах от 25 до 35 лет; количество преступлений неуклонно растет от 14 до 29 лет; максимум случаев совершения преступлений приходится на 29 лет; с 29 до 40 лет наблюдается постепенное снижение; после 40 лет преступления редки.

Очевидно, что о девиантном поведении имеет смысл говорить лишь по достижении определенного возраста, не ранее 6-8 лет. Как правило, маленький ребенок не может достаточно осознавать свое поведение, контролировать его и соотносить с социальными нормами. Только в школе ребенок впервые и по-настоящему сталкивается с принципиальными социальными требованиями, и только с началом со школьного возраста от ребенка ожидается строгое следование основным правилам поведения.

Нарушения социального поведения на ранних этапах онтогенеза, вероятно, представляют собой проблемы психического развития ребенка или невротические реакции, носящие преходящий характер. Например, воровство ребенка пяти лет может быть связано с гиперактивностью, невротической потребностью во внимании и любви, реакцией на потерю близкого человека, задержкой в интеллектуальном развитии, невозможностью получить необходимые питание и вещи.

С момента поступления в школу ситуация принципиально изменяется — начинается этап интенсивной социализации личности в условиях возросших психических возможностей ребенка.

В младшем школьном возрасте (7-11 лет) нарушенное поведение может проявляться в следующих формах: мелкое хулиганство, нарушение школьных правил и дисциплины, прогулы уроков, побеги из дому, лживость и воровство.

Развитие ребенка в школьные годы не всегда происходит безболезненно. В возрасте от 7 до 17 лет растущий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой из которых происходят значительные изменения физического и психологического состояния, меняются эмоциональные коммуникативные восприятия. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Часто ломка представлений и установок, изменение желаний и привычек происходит быстро. Ребенок не успевает осознать происходящие изменения и адаптироваться к ним, результатом чего становится появление неуверенности в себе, уменьшение доверия к другим людям, повышенная конфликтность или склонность к депрессии.

Таким образом, дети и подростки в течение школьного периода несколько раз оказываются в кризисных ситуациях . Соответственно, многие из них в эти периоды оказываются в разряде детей с трудностями в поведении. Возрастные кризисы рассматриваются как условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при переходе от одного периода возрастного развития к другому. Общей причиной кризисов при этом является несоответствие уровня развития личности реальным возможностям ребенка (в деятельности, общении, эмоционально-волевой сфере и др.).

Общеизвестно, что кризис при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту связан с физиологическими изменениями организма, отношениями, складывающимися со взрослыми, и опережающим развитием интеллектуальной сферы по сравнению с личностным развитием.

Любой кризис несет в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Негативное развитие — только оборотная сторона позитивных процессов, происходящих в переломные периоды. Разрушение прежних интересов, негативизм, оппозиционность — лишь способы, которыми Ребенок создает новую мораль и систему ценностей. От того, как взрослые отреагируют на негативные проявления, во многом будет зависеть качество изменений, происходящих с ребенком. Нельзя не замечать наиболее опасных негативных проявлений, поскольку они могут закрепиться и развиться, но нельзя и «перегибать палку» в излишней строгости и тотальном контроле: это может привести к закреплению негативных проявлений и патологическим изменениям характера.[21]

Таким образом, в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления разных форм нарушения поведения.

Используемая литература:

1. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. 86 с.

2. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.     

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

4. Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск: Принтер. 1993.

5. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н.. Социализация молодых россиян в сфере труда //Сетевой журнал «Соционавтика» //Режим доступа: http://www.socionavtika.narod.ru/Staty/diegesis/dobryn.htm

6. Чупров В.И. Социализация молодежи в посткоммунистической России. Социально-политический журнал, №6. 1996 г.

7. Мугиль Ю.В.Социальное образование, социальная работа на селе: Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. – 87 с.

8. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1985

9. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2001

10. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М., 1999

11. Нечаева А.М.: Россия и ее дети (ребенок, закон, государство) – М: ГРААЛЬ, 1996. – 239 с.

12. Сайт информационно-просветительской кампании “Наши дети”www. nashi-geti.ru, статья “Как взять ребенка в семью” Красницкая Г.С.

13. Интернет-энциклопедия www.wikipedia.ru

14. Диагностика, адаптация, развитие // Директор школы", № 2, 1996.

15. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения // Школьная дезадаптация.

16. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Кон И.С., Мудрик А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М. – Просвещение, 1979. - 289 с.

17. Зеленова М. Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей //Психологическая наука и образование.2000. № 1. С.23.

18. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М.: педагогика. - 1995. — С. 8—11.

11. Афанасьев Г.С., Гилинский Я.И. «Социология девиантного поведения» Л. 1993

12. Гилинский Я.И. «Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория» СоцИС 1991 №4

13. Клейберг Ю.А. «Психология девиантного поведения: учебное пособие для ВУЗов» М.2001

48