Поморский государственный университет

имени М.В. Ломоносова

Северодвинский филиал.

Факультет педагогики и психологии.

Специальность 050706 Педагогика и психология.

Кафедра психологии и психофизиологии

Контрольная работа

по курсу «психологическая служба в образовании»

студентки 4 курса ПП ОЗО

Зайковой Оксаны Владимировны

Научный руководитель :

Демидова.

Северодвинск

2010

Оглавление:

1. Теоретическая часть :выполнение таблицы на тему :тему «Особенности организации работы психолога образования со школьниками».

2)Практическая часть: «диагностика психологической готовности к школе».

• Вводная диагностическая беседа с ребёнком.

• Методика «Лесенка» (По Т.Д. Марцинковской).

• Методика «Звуковые прятки» (Н.И .Гуткина).

• Методика «Домик» (Н.И.Гуткина).

• Методика «Мотивационная готовность» ( По Т.Д.Марцинковской).

• Методика Керна-Йерасека.

• Интерпритация полученных результатов.

• Тест «Рисунок школы».

3)Список используемой литературы.

4)Приложение №1- рисунок по методике «Домик».

5)Приложение №2-Задания по методике Керна –Йерасека.

6)Приложение №3-Рисунок школы.

Теоретическая часть контрольной работы выполняется на тему «Особенности организации работы психолога образования со школьниками». Должны быть рассмотрены и сопоставлены различные направления работы психолога с учениками младшего школьного, среднего школьного, старшего школьного возраста. Материал целесообразно представить в форме сравнительной таблицы

критерии анализа	младший школьник	средний школьник	старший школьник
показатели психолого-педагогического статуса	Наиболее определенные и жесткие требования предъявляются к особенностям познавательной деятельности детей и уровню сформированности и устойчивости учебной мотивации. В познавательной сфере, в свою очередь, как наиболее важные рассматриваются параметры произвольности познавательной деятельности и уровень развития наглядно-образного мышления.	Познавательная сфера по-прежнему является ведущей. Наиболее серьезные требования предъявляются к уровню развития умственных действий и развитию речи: навыки логических операций с понятиями и изучаемыми явлениями, систематизация и перенос учебных знаний и навыков, понимание смысла изучаемых понятий, грамотность и развитая устная речь, использование доказательств при изложнии знаний. Качественно изменяются требования к мотивации учебной деятельности. Так, появляется новый вид учебного мотива — мотив самообразования, представленный пока в наиболее простых формах (интерес к дополнительным источникам знаний). Кроме того, в данной системе требований нашел отражение тот факт, что успешное обучение в среднем звене требует значительно более глубоких и содержательных побудительных сил: ориентации на способы получения знаний, интерес к закономерностям и принципам, понимание смысла учения «для себя».	Усложняются требования к познавательной деятельности, особенно — в плане умственных действий и развития мышления: выделение существенных признаков изучаемых научных понятий, способность к рассмотрению изучаемого предмета с различных сторон, способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы. Значительно расширяется сфера предполагаемых поведенческих реакций: фиксируется способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям, способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым. Более развернутыми становятся требования к сознательному регулированию поведения и общения: способность длительно подчинять поведение намеченной цели, умения предавать выражению эмоций преднамеренный характер. Качественно новые пункты появляются в мотивационном блоке. Связаны они, прежде всего, с требованиями к процессам целеполагания: умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной деятельности в общественно полезной деятельности. На эмоциональное состояние школьника начинают оказывать влияние более широкий класс социальных отношений (например, большое влияние оказывает референтная группа сверстников и соотношение ее норм с нормами семьи, школы и возможностями самого подростка). Важную роль начинают играть системы отношений, так как восприятие школьником самого себя и окружающего мира и эмоциональная оценка воспринимаемого становятся принципиально важными с точки зрения его эффективного обучения и психологического развития: это и субъективная включенность в отношения со сверстниками, и восприятие своих отношений со взрослыми как близких, но автономных, и ощущение субъективной адекватности своего поведения и эмоциональных реакций. Важно также и отношение подростка к учебе, которая теперь выступает для него в качестве смыслообразующего мотива.
направления психологического просвещения	Психологическое просвещение в двух руслах: педагогов и родителей. 1. Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Работа через:небольшие выступления на педагогических советах по проблеме;организацию семинаров-тренингов по проблеме; организацию круглых столов (по результатам диагностики, по проблеме адаптации и т.д.);тренинги личностного роста для педагогов. 2. В модели психологического сопровождения младших школьников цель просвещения и консультирования родителей – создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения, создание ситуации сотрудничества и реформирования установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка. Психологическое просвещение родителей проходит через: Выступление на родительском собрании с целью повышения психологической компетентности родителей в тех вопросах, которые актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития. Тренинги для родителей с определенной тематикой.	Просвещение задает слушателям пассивную позицию, и в этой ситуации новое знание, если оно приходит в противоречие с существующими у человека представлениями или предполагает их изменение, легко может быть отвергнуто, забыто. Результатом просвещения мы считаем присвоение школьниками психологических знаний и навыков, которые помогали бы им успешно учиться и развиваться в различных сферах школьной жизни. А чтобы полученное знание могло активно использоваться школьниками, оно должно быть живым, активным. То есть получаемые ребенком социально-психологические знания не должны ложиться мертвым грузом в его интеллектуальную копилку, как это происходит с большей частью предметного знания, получаемого в школе.	Психологическое просвещение школьников ориентировано на создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития.Ею эффективность определяется тем, насколько предлагаемое знание в данный момент значимо, актуально для отдельного ученика или ученической группы и насколько привлекательна или привычна для них выбранная психологом форма передачи знаний.
направления психологической профилактики	Психопрофилактика — это специальный вид деятельнос­ти психолога, направленный на сохранение, укреп­ление и развитие психологического здоровья людей на всех этапах жизни человека. Основные цели профилактической работы - воспитание культуры здорового образа жизни, что подразумевает: 1.Сохранение и укрепление здоровья людей, повышение качества их жизни. 2.Формирование потребности вести здоровый образ жизни. 3Развитие стратегий и навыков поведения, ведущих к здоровью и препятствующего злоупотреблению психоактивными веществами. Психологическая профилактика предполагает: 1.ответственность за соблюдение в учреждении, где работает психолог, психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности на каждом возрастном этапе; 2.своевременное выявление таких особенностей ребен­ка и взрослого, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях; 3.предупреждение возможных осложнений в развитии ребенка и взрослого. Психологическая профилактика – деятельность психолога, направленная на предупреждение возможного небла­гополучия в психическом и личностном развитии детей и взрослых, на создание психологических условий, максимально бла­гоприятных для этого развития.	Психологическая профилактика предусматривает деятельность по: 1.разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа; 2.контролю за соблюдение психогигиенических условий обучения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением гармоничного, психического развития и формирования личности детей на каждом этапе их развития; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье; 3.обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации; 4.подготовке детей и подростков к сознанию тех сфер жизни, в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания; 5.своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей.
направления психологического консультирования	В младшем звене консультирование проводится по двум направлениям:консультирование педагогов и родителей. психолого-педагогическое консультирование педагогов - это универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных задач самого педагога. В целом наиболее перспективными, являются индивидуальные консультации (в случае запроса со стороны самого учителя) и психолого-педагогические консилиумы с четким распределением функций и обязанностей внутри группы участников и общей ответственностью за реализацию принимаемых решений. Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции. Прежде всего, информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Родители не всегда имеют о них достаточно полное и объективное представление. Далее, это консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского общения, если с таким запросом обратились сами родители или психолог считает, что именно в этой области кроются причины школьных проблем ребенка. Поводом для консультации может быть также необходимость получения дополнительной диагностической информации от родителей. Например, на этапе углубленной диагностики психолог может попросить родителей помочь ему выявить влияние семейной ситуации на психологическое благополучие ребенка в школе. Наконец, целью консультирования может быть психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.	Консультирование школьников - еще один важный вид практической работы, ориентированный на подростков и старшеклассников. В существующей отечественной и зарубежной литературе подробно рассмотрены особенности консультирования школьников 13-17 лет, излагается содержательная и организационная специфика такой работы Консультирование может иметь различное содержание, касаться как проблем профессионального или личностного самоопределения школьника, так и различных аспектов его взаимоотношений с окружающими людьми. Консультирование организуется, в большинстве случаев, по запросу со стороны школьника. Однако необходимо учитывать, что в школьной практике бывают ситуации, когда психолог предпринимает определенные шаги, не дожидаясь добровольного обращения к нему подростка или старшеклассника. Это часто провоцирует негативную реакцию школьника и требует от психолога высоко профессиональных действий, направленных на привлечение ученика к диалогу и процессу peшения проблем. В среднем и старшем звене так же актуально консультирование педагогов и родителей.
направления диагностической работы	1. Прием в школу. Целью диагностики является определение когнитивной, мотивационной и эмоционально-волевой готовности детей к обучению в начальном звене школы. Соответственно, в процессе анализа диагностические результаты конкретного ребенка будут сравниваться с определенными параметрами психолого-педагогических требований к содержанию статуса первоклассника. Чем больше уровень развития дошкольника на момент обследования соответствует содержанию статуса первоклассника (по определенным параметрам), тем выше будет оцениваться степень готовности ребенка к обучению, приобретению тех или иных психологических и социальных навыков, формированию тех или иных психологических новообразований. Адаптация в школьной среде. Целью диагностики является изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. По всем основным для данного возраста параметрам статуса результаты обследования будут сравниваться с содержанием конкретных требований и их близость будет свидетельствовать об адаптированности ребенка, частичные несоответствия (ситуации, когда отдельные особенности поведения, обучения или эмоционального состояния не соответствуют предъявляемым требованиям) — о потенциальной дезадаптации и частичной неприспособленности ребенка, значительные несоответствия — о дезадаптации.	Окончание третьего класса. Основная диагностическая задача — выявление степени социально-сихологической готовности детей к обучению в среднем звене. Работа с результатами обследования разворачивается по той же схеме, что и в первом диагностическом минимуме: результаты сравниваются с содержанием системы психолого-педагогических требований, предъявляемых к пятиклассникам, и т. д. Если при приеме в школу это в основном когнитивные и мотивационные параметры, то при переходе в среднее звено важную роль начинают играть характеристики общения, отношения к значимой деятельности. Адаптация школьников в среднем звене. Цель — изучение степени и особенностей приспособления школьников к новым социально-педагогическим условиям .		Период острого подросткового кризиса. Цель диагностического минимума — получение достоверной информации о социально-психологическом статусе учащихся в наиболее сложный период психического развития в школьном возрасте.В процессе сравнения полученных результатов с системой психолого-педагогических требований могут быть определены сферы преимущественной локализации проблем подростка и, что очень важно, сделаны обоснованные предположения об их источниках. При необходимости выдвинутые гипотезы проверяются в углубленном обследовании.
направления коррекционно-развивающей работы и показания к ней	Развивающая деятельность школьного психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников. Развивающая работа в большей степени ориентирована на “психологически благополучных” школьников, уровень развития и актуальное состояние которых позволяет им решать достаточно сложные психологические задачи. Коррекционная форма позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении, общении или внутреннем психологическом состоянии школьников. Она ориентирована на индивидуальную работу психолога с ребенком. Коррекционно-развивающая работа рассматривается как основное направление работы школьного психолога с детьми. Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка во всем разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных и других проявлений. Показаниями для коррекционно-развивающей работы могут служить различные отклонения от нормы в развитии школьников выявленные в ходе исследования .	Коррекционно-развивающую работу мы рассматриваем как основное направление работы школьного психолога с детьми и подростками. Диагностика служит основой для ее правильной организации, другие формы – дополняют или заменяют ее при необходимости. Главный принцип, лежащий в основе ее содержательного наполнения и организации, - целостность. Это означает для нас следующее: Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка или подростка. Однако работать надо со всей личностью в целом, во всем разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений.		Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме групповой, так и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его пожеланий. Для нее также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного воздействия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим. Развивающая работа традиционно ориентирована, прежде всего, на познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферы психической жизни и самосознание детей. Работа может осуществляться в различных формах. Например, такая форма, как организация психологической развивающей среды.

Таким образом можно сделать вывод о том , что задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.

Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Старшая школа — помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временноў й перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Практическая часть контрольной работы выполняется на тему «Диагностика психологической готовности детей к школе».

Психологическая готовность детей к школе представляет собой единство следующих компонентов: 1) интеллектуального, 2) личностного, 3) социально-психологического.

Из рекомендованной (и дополнительной) литературы необходимо выбрать по 2 (две) методики, предназначенные для исследования каждого компонента психологической готовности к школе (всего 6 методик);

провести их с ребенком 7-8 лет, его родителями или педагогами;

заполнить по ходу обследования протоколы и представить их к проверке;

написать краткое заключение по итогам диагностики изученных компонентов личностной готовности к школе;

по итогам диагностики обследованного ребенка обозначить направления коррекционно-развивающей работы с ним.

Протокол № 1 Фамилия, имя ребенка Зайкова Екатерина__________________________________________________

Возраст 6 лет___________________________________________________

Дата, время проведения 20.09.2011 ;14.20-15.00.______________________

Цель диагностики : Знакомство с ребёнком ,__________________________

Название методики :Вводная диагностическая беседа с ребёнком.________

ВОПРОСЫ ВВОДНОЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ С РЕБЕНКОМ:

1. Вопросы, относящиеся к ребенку и его семье:

• Как тебя зовут? Меня зовут Катя

• Сколько тебе лет?- Мне 6,5 лет.

• Сколько тебе лет будет через 3 года? Девять.Посчитала.

• Как зовут твою маму и папу? Моего папу зовут папа Петя, а маму тётя Оксана.

• Из кого состоит ваша семья? У меня в семье есть Коля , это мой брат , ему 4 годика, Бабушка Тамара.Ещё у меня есть в семье моя сестрёнка Лиза ей один годик, и Лиза очень любит с нами играть.Ещё у меня есть мама Оксана и папа Пётр.

• Сколько в вашей семье человек?- Нас шестеро

• Где и кем работают твои мама и папа? Моя мама работала раньше в кафе,а папа работает на скорой доктором.

2. Вопросы, с помощью которых выясняется как ребенок ориентируется во времени и пространстве:

• Где ты живешь? В каком городе? Я живу в городе Мирном,у меня улица Ломоносова 4, а квартира 13.

• Сколько комнат в вашей квартире?В нашей квартире 2 комнаты.

• Сколько этажей в вашем доме? Пять этажей.

• Какие ты знаешь времена года? –Я знаю времена года: зима , осень весна , лето.

• Какие летние месяцы ты знаешь?Летние месяцы , когда лето наступает всегда листики зеленеют.

• Сколько месяцев в году?-

• Что такое сутки? Днем вечером и ночью.

3. Вопросы, с помощью которых выясняется кругозор ребенка:

• Как называется наша страна- Россия.

• Какие ты знаешь города ?Я знаю города: Вологда , Геленджик, Москва.

• Какие праздники отмечаются у нас в стране? (зима) Новый год, Рождество.

• Каких животных ты знаешь? Чем питаются?Я знаю животное медведь он обожает мёд и малинку, ещё я знаю лису она питается мясом, ёжик он питается грибами и яблочками, волк питается зайчиками, и ещё я знаю животное зайчик он питается морковкой.

• Какую книгу ты недавно читал с родителями (слушал по радио)?Я читала недавно сама про заичью избушку .Как сказка называется?- «Заячья избушка».

• Какой фильм ты недавно смотрела, чем он тебе понравился? Я недавно смотрела с родителями смешной фильм «Мама на прокат», он мне понравился как у папы была дочка и дочке очень хотелось увидеть маму.

4. Вопросы, касающиеся интересов, игр ребенка:

• Чем ты любишь заниматься? -Я люблю танцевать , петь и рисовать

• В какие игры ты любишь играть? –Очень обожаю играть в куклы ,у меня есть кукла с очками расчёской рыбкой.Я люблю играть с мягкими игрушками

• Какие игрушки, игры есть у тебя дома? Какие самые любимые?У меня игрушек дома полно, полно.У меня есть машинки ,зверушки , куклы .Мы играем в настольные игры: колобок, бобёр, лисичка –сестричка, домино, в карточки, шашки.

• С кем любишь играть?Я люблю играть с Настей , Колей ,с Лизой.

• Помогаешь ли дома по хозяйству ?Помогаю маме и папе .Я помогаю пыле сосить , мыть полы, и маме готовить ,и ещё я люблю подметать я подметала в коридоре и в кухне. Я ещё хожу в магазин за сметаной , молоком и в ларёк за хлебом.

• Что ты умеешь делать? Я умею делать шпагат, мостик и умею рисовать. Я умею делать аппликации .

Интерпритация:

Испытуемая с удовольствием отвечала на вопросы, быстро , не переспрашивая. На большую часть вопросов ребёнок ответил правильно. Общие представления о себе и об окружающем мире у ребёнка верные .Знает полную информацию о себе о своей семье, о месте жительства. Ориентируется в окружающих предметах.С удовольствием включается в жизнь всей семьи , помогает маме по дому. У Кати есть друзья она любит с ними играть .У неё разные интересы как в играх так и других видах деятельности.

Путается лишь в пространственных единицах: сутках ,месецах, незнает сколько месяцев в году. Психологически ребенок школе готов.