Обработка и интерпретация данных

Б. Методика эмоциональной направленности личности. Сопоставьте, насколько данные компонентного анализа эмоционального содержания Ваших любимых занятий совпадают с типом вашей общей эмоциональной направленности с наиболее часто переживаемыми эмоциями по данным компонентного анализа.

Тип ОЭН по тест-анкете	Цифровое соответствие	Индекс соответствующей категории эмоций	Расшифровка индекса
Альтруистический	6	А	Альтруистические
Коммуникативньй	9	КМ	Коммуникативные
Глорический	4	Гл	Глорические
Практический	3	П	Пракснческие
Пугническнй	8	Пг	Пугнические
Гностический	7	Гн	Гностические
Романтический	1	Р	Романтические
Эстетический	10	Э+Л	Эстетические
Гедонистический	5	Гд	Гедонистические
Акизитивный	2	Ак	Акизитивные

13 добавочных карточек: Эти добавочные модели имеют иное значение по сравнению с основными. Карточки Пр (приятные) содержат указание на две неспецифические эмоции с высоким положи­тельным знаком. Фактически эти эмоции переживаются всегда вместе со специфически­ми и приобретают окраску последних. Восхищение, например, может быть восхищени­ем-уважением, восхищением — эстетическим наслаждением, восхищением — гедонической радостью. Восторг может выражать упоение любовью, славой или опасностью. Поэтому если опрашиваемый отмечает в составе своего интереса или мечты названные эмоции, то он этим, по существу, информирует нас только о высокой интенсивности переживания им тех эмоций, на которые он указал с помощью основного инструментария.

Карточки М (условно: моральные) обозначают особые переживания, которые имеют отношение, прежде всего, к морально-мировоззренческому аспекту направленности чело­века и связаны с целевой стороной его процессуально-целевых интересов (П-ц).

Символом НМ (условно: неприятные межличностные) мы пометили эмоции, которые могут в определенной ситуации сопровождать интерес, не входя, однако, в его основное содержание.

То же самое, что было сказано об эмоциях НМ, может быть отнесено и к группе переживаний НН (неприятные невротические).

Наконец, эмоция «скука», помеченная буквами ЭГ (эмоциональное голодание), есть свидетельство того, что условия удовлетворения данного интереса часто оказываются неблагоприятными (например, человек интересуется театром, регулярно его посещает, но спектакли сплошь и рядом малоинтересны).

В обозначение всех 13 дополнительных эмоциональных моделей входит также символ «X». Он помогает отличить данные модели от основных, а также подчеркивает пробный характер их включения в наш инструментарий. Для нас они имели пока прикладное значение. С их помощью мы узнавали, например, кто из студентов, желая стать педагогом, испытывает в то же время большую неуверенность в своих способностях управлять классом, тревожится за свое педагогическое будущее. Данные по дополнительным моделям не суммируются, и в таблицах, характеризующих главным образом личность (табл. 1, 4—7), даются отдельно от основных эмоций, в таблицы же, характеризующие интерес (табл. 2, 3), не включаются вообще.

В дальнейшем эти данные упорядочивались и сводились в таблицу (табл. 1). Табличное представление результатов анализа интереса дает возможность быстро оценить его эмоциональный состав как в общих чертах (по итоговым строкам таблицы), так и детально. Обозначение доли каждого эмоционального компонента в процентах должно помочь сравнению интересов разных лиц между собой, так как при этом ни­велируются их индивидуальные установки на большую или меньшую подроб­ность анализа.

Таблица 1

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТАВ ИНТЕРЕСА К РАБОТЕ В ШКОЛЕ СТУДЕНТКИ

5 МФ-Б СГУ ЛАРИСЫ И.

Тип инте­реса

Основные категории эмоций

о. С

М

2 X

нн

ЭГ

Предмет интереса

А

КМ

с

п

Б

Р

ГН

э

л

г

н

Работа с детьми в школе ∑ % Ранги

П-ц

А—1 А-2 А-3 А—4 А—6 5 25 2

КМ—1 КМ—2 КМ—3 КМ—4 КМ-6 5 25 2

С—4 С—5 2 10 4,5

П—1 П—2 П—3 П—5 П—6 5 25 2

0 9

Р—2 1 5 6

ГН—1 ГН—2 2 10 4,5

9

9

9

9

М—Х2 1

—

НН—Х8 1

Таблица 2

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ИНТЕРЕСА к ФИЗИКЕ

(обобщение индивидуальных данных)

№	Студенты	Тип инте- реса	Категории эмоций
			А	км	с	П	Б	Р	ГН	э	л	Г	н
1	А. Д.	П-ц			С—6	П-1 Р-1 П—3 П—5			ГН—1 Э—4 ГН—3 ГН—4
2	Б. Ю.	П—ц			С—6	П—1 Р—5 П—3 П—4 П—5			ГН—1 Э—4 ГН—2 ГН—4 ГН—5
3	Б. Г.	П—ц	А—1		С—6	П—1 Р—1 П—3 П—6			ГН—1
4	Б. А.	П-ц			С-6	П—3 П—5 П—6			ГН—1 ГН—2 ГН—3 ГН—5 ГН—6
5	Д. А.	П—ц				П—3			ГН—1 ГН—5
6	3. И.	П-ц				П—1 Б—1 Р—1 П—3 Р—5 П—4 П—6			ГН—1 Э—4 ГН—2 ГН—4 ГН—5
7	К. В.	П-ц	КМ—1		С—6	П—1 П—3 П—5			ГН—1 ГН—2 ГН—3 ГН—4 ГН—5
8	К. Е.	П-ц			С—6	П—3 Р—5			ГН—5
9	Л. Г.	П—ц	КМ—1		С—6	П—1 Р—1 П—3 Р—5 П—4 П—5			ГН—1 Э—4 ГН—6
10	О. Д.	П-ц			С-6	П—3 Б—1 П—5			ГН-1 ГН-5 ГН—6
11.	Ф. О.	П-ц			С-6	П-1 П-3 П-5			ГН-1 ГН—5
	человек		1 2		9	11 2 6			11 4 - - -
	баллов		1 2		9	31 2 8			32 4 - - -

В наших исследованиях данные, полученные таким путем, подвергались двум видам обобщений. При первом мы стремились выявить особенности одного какого-либо инте­реса путем сопоставления его эмоционального состава у всех тех наших исследуемых, которые этот интерес у себя отметили. При вторам—получить некоторую общую ха­рактеристику «эмоционального насыщения» конкретного индивида через все его основ­ные интересы, мечты и воспоминания, — отдельно по каждой из названных форм эмо­циональной активности и совокупно.

Наглядный пример процедуры первого обобщения дают табл. 2 и 3.

Таблица 3

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ИНТЕРЕСА К ФИЗИКЕ (ОБРАБОТАННЫЕ ДАННЫЕ)

Студенты

Тип интереса

Константный эмоциональный состав

Вариативно- групповой состав

Индивиду- ально-специ- фичный состав

гн

п

с

Р

э

1

5

2

4

6

3

3

1

5

4

6

6

1

5

4

1

П-ц

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

П-ц

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

П-ц

+

+

+

+

+

+

А—1

4

П-ц

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

П-ц

+

+

+

6

П-ц

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Б—1

7

П-ц

+

+

+

+

+

+

+

+

+

КМ—1

8

П-ц

+

+

+

+

9

П-ц

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

КМ—1

10

П-ц

+

+

+

+

+

+

Б—1

11

П-ц

+

+

+ "Г

+

+

+

Количество человек

10 ^10

8

4

4

3

3

11

7

7

3

3

9

4

4

4

5

Сумма по категориям

32

31

9

8

4

В табл. 2 как бы показана сама процедура обобщения данных, полученных нами от 11 студентов, обучавшихся на физическом факультете СГУ и проявлявших глубокий интерес к физике. В табл. 3 результаты этого обобщения представлены более компактно и наглядно. На первый план вынесены те разряды эмоций, которые упоминались всеми или почти всеми (константный состав). Это разряды ГН, Пр и Гл (гностические, праксические переживания и переживания самоутверждения). Внутри этих разрядов номера отдельных эмоциональных моделей представлены в порядке убывания частоты их выбора.

Далее идут вариативно-групповые эмоции, отмеченные в составе интереса к физике не менее чем одной третью всех опрошенных. В конце перечислены индивидуально-спе­цифичные, необычайные для этого случая переживания, указанные отдельными студентами.

Таким образом, уже в верхней части табл. 3 раскрыты основные особенности эмо­ционального состава проанализированного интереса, а средняя (с крестиками) показы­вает, как они были выражены у каждого исследуемого в отдельности. Нижняя, итоговая часть дополняет все эти сведения некоторыми общими цифро­выми характеристиками.

Процедура другого вида обобщения с целью получить представление не об отдель­ном абстрактном интересе, а об обычном эмоциональном насыщении конкретного инди­видуума представлена в табл. 4, 5 и 6.

Рассмотрим в качестве примера табл. 4. В левой ее части перечислены главные интересы студентки Зинаиды Д., в правой указано число основных эмоций определен­ного типа, входящих в состав каждого из них ². Дополняющие и сопутствующие пережи­вания обозначены конкретно с помощью символов.

Таблица 4

ОБШИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТАВ ИНТЕРЕСОВ СТУДЕНТКИ 5 МП-А С ГУ ЗИНАИДЫ Д. (эстетический тип ОЭН¹)

№	Предмет интереса	Тип	Основные категории эмоций													ПР	М	НМ	НН	ЭГ
			А	КМ	с	п	Б		Р	ГН	э	л	г		н
1	Математика	П-ц	-	1	1	6	-	-		4	1	-	-	1		-	М-Х2	-	-	-
2	Работа с детьми	П-ц	3	4	1	5	-	-		2	2	2	-	-		-	М-Х2
3	Туризм	П-ц	-	2	-	4	2	2		2	4	3	2	-		ПР- ХП	-	-	-	-
4	Музыка	П-ц	-	-	1	5	-	2		2	5	5	-	-		ПР- ХП	-	-	-	-
5	Художест­венная ли­тература	П	2	3	1	-	2	3		1	5	5	1	-		ПР- ХП	-	-	-	-
6	Кино, театр	П	2	3	1	-	2	3		1	5	5	1	-		ПР- ХП	-	-	-	-
7	Общение с друзьями	П	2	2	-	-	-	-		1	2	2	2	-		ПР- Х12	-	НМ-Х4	-	-
	Сумма бал­лов		9	15	5	20	6	10		13	24	22	6	1*2
	%		7	11	4	15	5	8		10	18	16	5	1
	Ранги		7	4	10	3	8	5		6	5	1	2	8,5		11

В нижней части таблицы баллы по основным эмоциям суммированы и, таким обра­зом, представлено совокупное эмоциональное насыщение данной студентки в процессе функционирования всех ее главных интересов. Табл. 5 и 6, относящиеся к мечтам и воспоминаниям той же девушки, построены совершенно аналогично. Для оценки совокупного эмоционального насыщения личности, независимо от форм его осуществления, можно попытаться произвести дальнейшее суммирование данных, как это показано на табл. 7. В этой последней таблице (7) шесть ее верхних строк с цифровыми показателями взяты из итоговой части предыдущих трех таблиц, характеризующих общий эмоцио­нальный состав интересов, мечтаний и воспоминаний Зинаиды Д. (см. табл. 4, 5, 6). При этом строки с процентами опущены как не имеющие большого значения.

Таблица 5

ОБЩИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТАВ МЕЧТАНИЙ СТУДЕНТКИ 5 МП-А СГУ ЗИНАИДЫ Д. (эстетический тип ОЭН)

№	Предмет мечтаний	Основные категории эмоций														Пр	м	НМ	НН	ЭГ
		А	КМ	С	п		пг	р	гн		э	Л	г		н
1	Любовь	4	3	1	-	2		3	-	3		3	1	-		Пр—Х12	—	-	-	-
2	Будущая работа	2	2	2	1	-		1	1	1		2	-	-		-	—	-	-	-
3	Путешествия	-	2	-	-	3		2	1	2		3	3	-		Пр—ХП	—	-	-	-
4	Успехи в музыке	1	2	4	-	1		1	1	4		4	1	-		Пр—Х12	—	-	-	-
5	Будущая семей­ная жизнь	3	3	-	-	-		1	1	1		2	3	-		Пр—Х12	—	-	-	-
	Сумма баллов	10	12	7	1	6		8	4	11		14	8	-
	%	12	15	9	1	8		10	5	13		17	10	-
	Ранги	4	2	7	10	8		5,5	9	3		1	5,5	11

В последующих двух строках представлены конечные результаты суммирования верхних индексов — баллов и рангов. А затем (в четвертой и третьей строках снизу) определены ранги уже этих суммарных данных. Такое ранжирование и дает нам прибли­зительное представление о частоте переживания студенткой разных эмоций в процессе всех закрепившихся у нее специальных форм эмоционально насыщающей деятельности.) В настоящем случае мы видим, например, что Зинаида Д. эстетические, лирические, коммуникативные и альтруистические чувства испытывает гораздо чаще, чем эмоции самоутверждения, борьбы и др.

ОБЩИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТАВ ВОСПОМИНАНИЙ СТУДЕНТКИ 5 МП-А СГУ ЗИНАИДЫ Д. (эстетический тип ОЭН)

№	Предмет воспомина­ний	Основные категории эмоций											ПР	м	нм	НН	ЭГ и,
		А	КМ	С	П	Б	Р	ГН	Э	Л	Г	Н
1	Детство	4	3	-	-	-	2	1	1	4	2	-	-	-	-	-	-
2	Школа	4	5	-	-	-	1	1	2	3	2	-	-	-	-	-	-
3	Встречи	4	6	-	-	-	1	2	1	2	1	-	-	-	НМ-Х4	-	-
4	Выступле­ния в худо­жественной самодеятельности	-	2	3	-	1	2	-	4	2	1	-	ПР-ХП	-	-	-	-
5	Турпоездки, походы	-	1	1	1	3	3	2	3	3	3	-	ПР—Х12	-	—	-	-
6	Прочитан­ные книги, кино	3	3	2	-	2	3	2	4	4	1	-	ПР-ХП	-	-	-	-
	Сумма баллов	15	20	6	1	6	12	8	15	18	10	-
	%	14	19	5	1	5	11	7	14	16	8	-
	Ранг	1	1	8,5	10	8,5	5	7	3,5	2	6	11

Таблица 7

СОВОКУПНЫЙ СОСТАВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСЫЩЕНИЯ СТУДЕНТКИ

МП-А СГУ ЗИНАИДЫ Д. (эстетический тип ОЭН)

Форма эм ционально насыщен и	Баллы и ранги	Основные категории эмоций											ПР	м	нм	нн	эг
		А	КМ	С	п	Б	р	гн	э	л	г	н
Интересы	Баллы	9	15	5	20	6	10	13	24	22	6	2	2М – НМ- Х2 Х4
	Ранги	7	4	10	3	8,5	6	5	1	2	8,5	11
Мечты	Баллы	10	12	7	10	8	5,5	9	3	1	5,5	11
	Ранги	4	2	7	10	8	5,5	9	3	1	5,5	11
Воспоминания	Баллы	15	20	6	1	6	12	8	15	18	10	-
	Ранги	3,5	1	8,5	10	8,5	5	7	3,5	2	6	11
Сумма балов		34	47	18	22	18	30	25	50	54	24	2
Сумма рангов		14,5	7	25,5	23	25	17,5	21	7,5	5	20	33	ρ = 1- (∑d^2/ n (n^2 - 1))
Ранг по сум­ме баллов		4	3	9,5	8	9,5	5	6	2	1	7	11
Ранг по сумме рангов		4	3	10	8	9	5	7	2	1	6	11
d		0	0	-0,5	0	0,5	0	-1	0	0	1	0
d^2		0	0	0,25	0	0,25	0	1	0	0	1	0

Правда, соразмерность различных эмоций в активном эмоциональном насыщении человека может предстать перед нами чуть-чуть по-разному, в зависимости от того, станем ли мы судить о ней по первому (четвертая строка снизу) или второму (третья строка снизу) ряду конечных рангов. Но различие это обычно бывает незначительным, что устанавливается путем вычисления коэффициента корреляции между ними. Опреде­ление величины 2d² для соответствующей формулы Спирмена представлено в послед­них двух строках, а полный расчет коэффициента дан в правом нижнем углу таблицы.

В тех редких случаях, когда коэффициент корреляции двух рядов рангов окажется заметно отличающимся от единицы, следует проверить, достаточно ли полно были учтены в предыдущих таблицах (5, 6) мечты и воспоминания субъекта.

Данные об эмоциональном составе интересов, мечтаний и воспоминаний можно не только суммировать, но и сопоставлять друг с другом. Такое сопоставление проще всего достигается путем вычисления все того же коэффициента корреляции Спирмена между рангами эмоций, характерным для двух сравниваемых форм эмоционального насыще­ния. Всего можно вычислить три коэффициента корреляции по данным: 1) об интересах и мечтах, 2) об интересах и воспоминаниях, 3) о воспоминаниях и мечтах. Для студент­ки Зинаиды Д. их следует взять из нижних строк табл. 4, 5 и 6 (или из табл. 7). Вы­численные коэффициенты при этом окажутся равны: р_{ш м}~0,54; р_и, в—0,65; Р_м, в«0,97.

В качестве примера расчет последнего коэффициента корреляции показан в табл. 8.

Та блица 8

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КОРРЕЛЯЦИЯ МЕЖДУ МЕЧТАМИ И ВОСПОМИНАНИЯМИ СТУДЕНТКИ ЗИНАИДЫ Д.

Категории эмо- ций	Ранги эмоции			d	d^2
	мечты		воспоминания
А	4	3,5		0,5	0,25
КМ	2	1		1	1
С	7	8,5		— 1,5	2,25
П	10	10		0	0
Б	8	8,5		— 0,5	0,25
Р	5,5	5		0,5	0,25
ГН	9	7		2	4
Э	3	3,5		— 0,5	0,25
Л	1	2		— 1	1
Г	5,5	6		—0,5	6,25
Н	11	11		0	0
∑d= 0 ∑d^2 = 7,5
ρ = 1- (∑d^2/ n (n^2 - 1))

В. Методика изучения мотивов учебной деятельности (А,А,Реан, В.А.Якунин)

Для группы подсчитывается среднее арифметическое значение и среднее квадратическое отклонение для каждого мотива.

Испытуемый	Мотив
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
1
2
Среднее арифметическое
Дисперсия разброса

Г. Методика «Структура мотивации трудовой деятельности» (К. Замфир)

Подсчитайте отдельные показатели:

1. ВМ = (сумма баллов за ответы 6, 7): 2;

2. ВПМ = (сумма баллов за ответы 1,2,5) : 3;

3. ВОМ = (сумма баллов за ответы 3, 4): 2;

Впишите полученные показатели в следующую таблицу:

	Мотивация
	Внутренняя	Внешняя
	полож.	отриц.	полож.	отриц.
я как руководитель
мой руководитель
я сам
мои товарищи
сумма

Сравнивается выраженность отдельных видов мотивации. Опти­мальным является соотношение ВМ > ВПМ > ВОМ. Чем больше сдвиг величин вправо, тем хуже отношение человека к выполняемой деятель­ности, тем меньше побудительная сила мотивационного комплекса.

Д. Методика «Мотивы выбора профессии»

Вся совокупность ответов обрабатывается по таким блокам:

Внутренние индивидуально значимые мотивы: позиции 1,5,8, 15,20.

Внутренние социально значимые мотивы: 3,7,12,14,17.

Внешние положительные мотивы: 4, 9, 10, 16, 19.

Внешние отрицательные мотивы: 2, 6, 11, 13, 18.

Максимальная сумма указывает на преобладающую мотивацию. Внутренние мотивы выбора — общественная и личная значимость профессии: удовлетворенность, которую приносит работа благодаря ее творческому характеру, возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей само­го человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления. Внешняя мотивация — это заработок, стремле­ние к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положитель­ным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отри­цательным мотивам относятся воздействия на личность путем давле­ния, наказания, критики, осуждения и других санкций негативного ха­рактера. Преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

Е Контент-анализ сочинений

1. Ответы, не затрагивающие структуру мотива:

— ссылка на внешние обстоятельства (на улице было жарко, тепло, холодно; он мешает, отвлекает, он первый начал; попросили, застави­ли, пригласили и т.д.); обозначение действия (я бы промолчал, ничего не ответил, извинился); шифр - Вне;

2. Ответы, относящиеся к «потребностному блоку»:

• потребности (хотел есть, пить; хотел показать, проверить себя); шифр — П;

• влечения (влекло, манило, привлекало); шифр — Вл;

• интересы (заинтересовало, было любопытно узнать, интересно); шифр — Ин;

• долженствование, необходимость (надо получить зачет, отмет ку; должен это сделать, было необходимо, не мог отказать); шифр — Д;

• мотивационная установка (обещал, давно хотел, появился повод, это моя обязанность); шифр — My.

3. Ответы, относящиеся к «внутреннему фильтру»:

• нравственный контроль декларируемый (нельзя отрываться от коллектива, не хотел подвести товарищей, переживаю (болею) за свою команду, старость надо уважать и т.д.); шифр — НКд;

• нравственный контроль недекларируемый (поставил себя на его место, ему одному плохо, мог упасть, никто не хотел этого делать, а ко­му-то надо; должен же это кто-то сделать; он мой товарищ); шифр — Нки;

• предпочтение по внешним признакам (некрасиво на мне смот­рится, мне так больше идет и т.д.); шифр — Пр ВШ;

• внутреннее предпочтение — склонности (мне нравится, я люблю это делать и т.д.); шифр — Пр_вт;

• оценка психических (Эмоциональных) состояний (надоело, скуч­но, страшно, боюсь и т.д.); шифр — Ос;

• оценка своих возможностей (я закаленный, сильный, смелый; я могу это сделать, я это умею; мне не доставит это много хло пот); шифр — Ов;

• оценка условий и предстоящих усилий, затрат энергии (привык, это не трудно, мне это не под силу, нет возможности, средств и т.д.); шифр — Оу;

• прогнозирование последствий (могу получить двойку, завтра спросят, могу победить, это может привести к...): шифр — Пп.

4. Ответы, относящиеся к целевому блоку:

— опредмеченные действия (налить воды, взять хлеб, включить свет, купить продукты, помочь сделать уроки и т.д.); шифр — Од.

• процесс удовлетворения потребности (попить, поесть, отдохнуть, получить удовольствие и т.д.); шифр — Пуп;

• потребностная (смысловая) цель (получить хорошую отметку, за­служить похвалу, утолить жажду, голод, доказать себе, что могу и т.д.); шифр - Цп.

Анализируя ответы каждого опрошенного, можно узнагь, насколь­ко полно он учитывает все обстоятельства (мотиваторы) или же ориен­тируется только на одно из них, склонен ли он больше ориентировать­ся на внешние обстоятельства или на внутренние факторы, насколько глубоко он пытается проникнуть в основание своих поступков и дей­ствий, т.е. насколько полно отражается в его сознании структура моти­ва, насколько обоснованно принимается им решение.

Обработка данных и система диагностических показателей МПС

Контент-анализ направлен на выяснение сравнительной частоты встречаемости в протоколах тех или иных типов категорий. Мы выде­лили три специфических типа категорий и три соответствующих им контент-аналитических или содержательных количественных индика­тора:

А. Индекс децентрации (ИД) определяется как удельный вес в инди­видуальном протоколе категорий, субъектом действия которых высту­пают другие люди («Чтобы потомки помнили», «Чтобы дети жили луч­ше», «Чтобы близкие не страдали» и т.п.). Индекс децентрации, как нам кажется, способствует тому, в какой степени для субъекта собственное Я выступает абсолютным смысловым центром мира. Даже в норме не так уж редко встречаются протоколы, в который нет ни одной децентриро­ванной категории. Можно полагать, что в этих случаях мы имеем дело с людьми, которые не соотносят свои помыслы и действия с интересами других людей — для них просто не существует чужих проблем и интере­сов, иного отношения к жизни, чем их собственное. Так, где децентри-рованные категории присутствуют, их удельный вес обычно колеблется около 10 %. (Примерно такова же обычно доля рефлексивных и негатив­ных категорий.) Чаще всего это бывает ссылкой на абстрактных «дру­гих», несколько реже — на детей, внуков, потомков, иногда — на «близ­ких», «окружающих». Присутствие категорий такого рода мы рассмат­риваем как свидетельство того, что человек рассматривает свою жизнь в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ними.

Б. Индекс рефлексивности (ИР) определяется как удельный вес катего­рий, описывающих не практическое действие, а психическое отражение («Чтобы ощутить себя в безопасности», «Чтобы знать, что происходит во­круг», «Чтобы начальство ценило» и т.п.). К рефлексивным категориям мы относим только те, где указано, пусть в самом общем виде, содержа­ние соответствующих ментальных процессов, так, например, категория «Знать больше других» рефлексивной не является. Индекс рефлексивно­сти назван так условно. Категории, которые мы характеризуем как ре­флексивные, не обязательно имеют отношение к рефлексии в строгом смысле слова. Общий объединяющий их признак — это то, что все они описывают те или иные акты сознания в широком смысле слова, как соб­ственно интеллектуально-рефлексивные (знать, понимать, сознавать), так и непосредственно-чувственные (чувствовать, ощущать, помнить, не забывать). Их присутствие интерпретируется как развитость внутреннего мира, осознание собственного ментального функционирования. Отсут­ствие категорий такого рода мы рассматриваем как симптом нарушения регуляторных функций сознания по отношению к практической дея­тельности. Слишком большое число подобных категорий должно, на­против, рассматриваться как признак чрезмерной интеллектуализации действия, застревания на стадии планирования и обдумывания и нали­чия трудностей в переходе от замысла к воплощению.

В. Индекс негативности (ИН) определяется как удельный вес кате­горий, выражающих прямое отрицание («Чтобы не опасаться будуще­го», «Чтобы близкие не страдали», «Чтобы не остаться одному»). При этом мы не относим к негативным категории, в которых отрицание не выражено грамматически, хотя по смыслу оно может и присутствовать: «Чтобы избежать трудностей», «Чтобы минимизировать активность». Индекс негативности отражает, на наш взгляд, гомеостатическую ори­ентацию личности. Обосновывая человеческие действия необходимо­стью уйти от каких-то других действий или переживаний, человек про­являет тем самым склонность к ограничению всякой активности, не вызванной ситуативной необходимостью. Можно предположить, что этот паттерн защитного поведения характерен для ряда невротических заболеваний.

На основании этих категорий ответов частоту встречаемости заносят­ в матричную таблицу:

Вне

П

Вл

Ин

Д

Му

НКд

НКи

ПР вш

Пр вн

Ос

Ов

Оу

Пп

Од

Пуп

Пц

Ид

Ир

Ин

Кол-во раз

%

Ж. РУКОВОДСТВО ПО АНАЛИЗУ СОДЕРЖАНИЯ МОТИВАЦИИ

I. Принципы нашего анализа содержания

II. Структура кода

III. Техника кодирования

1. Личность субъекта (S)

2. Самореализация (SR)

3. Активность и работа (Я, R2 и R3)

4. Социальный контакт (С, С2 и С3)

4.4. Код персон

5. Познавательная мотивация (£)

6. Трансцендентальные объекты (Г, Тг и Тж)

7. Обладание (Р)

8. Досуг, отдых, удовольствия (L)

9. Код модальностей

10. Негативные компоненты (п, п+ и пр)

10.5. Агрессивные тенденции

11. Ответы на негативные индукторы (-)

12. Мотивация, относящаяся к тесту (Tt)

13. Неклассифицируемые и пропущенные ответы (U)

Заключение

IV. Список примеров

Метод мотивационной индукции (ММИ) используется для определения мотивационных объектов, типичных для однородных групп субъектов. Метод претендует на выявление не мотивации как таковой, а только мотивов, идей, стремлений и опасений, словесно формулируемых субъектом. Мы предполагаем, что, приступая к изучению данного Руководства, читатель уже ознакомился с главой 2, где дано общее описание метода, рассмотрена его валидность и надежность, а также приведены инструкции и списки индукторов.

Описанный в данной главе анализ содержания мотивации может быть использован независимо от измерения временной перспективы. Следует, однако, заметить, что анализ содержания мотивации и временная перспектива в определенной степени дополняют друг друга, поскольку темпоральная локализация мотивационных объектов известным образом связана с их содержанием. Для нас несомненно, что существует жесткая зависимость между тем, чего хочет человек, и тем интервалом времени, который необходим для достижения или осуществления желаемого.