Средствами субъективизации

Ермольчик И.В., студентка 5 курса

(г. Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова»)

Научный руководитель – Кунтыш М.Ф., кандидат филологических наук, доцент

В настоящее время в системе образования актуальны проблемы повышения творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе, поиска способов стимулирования общеинтеллектуального развития учащихся и повышения качества их знаний по конкретным учебным дисциплинам, в том числе и по русскому языку.

Методика обучения средствами субъективизации, нацеленная на решение этих вопросов, предназначена для использования в традиционной системе обучения и усиления её развивающей направленности, но с той или иной степенью полноты может успешно применяться в других образовательных системах.

Под субъективизацией понимается качественно новый уровень участия школьника в организации и осуществлении учебного процесса, предусматривающий его прямое и непосредственное участие в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов урока русского языка. В качестве основных средств субъективизации выступают:

• систематическое использование антиципации (т.е. опережающего отражения окружающей действительности) на всех структурных этапах урока;

• целенаправленное развитие логического мышления учащихся;

• интенсивное использование устной речи учащихся.

Реализация указанных методических средств обеспечивается новациями в содержании учебной деятельности школьников. Изменения в содержании можно назвать обогащением учебного материала, предусмотренного в используемой учебной программе. Изменение в содержании обучения касается его нескольких направлений.

Первое направление – работа с терминами, категориями лингвистической теории и лексическим значением словарных слов как с понятиями. Элемент новизны по сравнению с традиционной системой заключается в том, что школьники овладевают содержанием соответствующих терминов и слов более глубоко и осмысленно за счёт практически самостоятельного (под общим руководством учителя) прохождения пути формирования того или иного понятия, включая формулирование его определений.

Второе направление – введение в процесс обучения лексико-орфографических упражнений нового типа, для которых характерны специфический подбор, необычная компоновка языкового материала и нетрадиционная постановка заданий, обеспечивающих разностороннее воздействие на интеллект учащихся на основе интенсивной речемыслительной деятельности. С помощью каждого из этих упражнений одновременно развивается память, внимание, мышление, устная речь школьников, от которых в первую очередь зависит их языковая грамотность.

Третье направление – новый подход к выполнению текстовых упражнений. В соответствии с принципами данной методики в ходе работы с текстовыми упражнениями требуется соблюдение ряда условий:

1. все тексты должны иметь воспитательно-познавательный характер;

2. текст предъявляется учащимся в незавершённом виде без сформулированного к нему задания; школьники на основе проведённого анализа предложенного учителем исходного материала и дополнительной записи самостоятельно формулируют задание и восстанавливают или составляют текст;

3. работа с текстом завершается выполнением школьниками дополнительных заданий поискового характера, относящихся к разным разделам русского языка и составленным на материале написанного текста в нетрадиционной форме. Задания направляют действия учащихся, но не содержат конкретных указаний, способствую тем самым углублению их языковой грамотности. От текста к тексту задания меняются и усложняются, стимулирую речемыслительную деятельность школьников.

Более значительные изменения предусматриваются в организации процесса обучения русскому языку. Они связаны с введением нового этапа – мобилизующего, существенным изменениям методики проведения каждого структурного этапа урока, реализацией новых принципов проведения уроков русского языка, используемых наряду с общепринятыми. К их числу относятся:

1. Принцип опережающего отражения в сознании учащегося содержания и видов предстоящей ему учебной деятельности, который заключается в постоянно увеличивающей роли школьников в планировании, организации и проведении урока русского языка. С помощью нетрадиционным образом организованного учителем процесса обучения и специальных заданий школьники прогнозируют и словесно формулируют тему и дидактическую цель урока, содержание работы на минутке чистописания, определяют тему словарной работы, составляют задания к выполняемым на уроке упражнениям и т.д., то есть становятся активными и сознательными участниками учебной деятельности.

2. Принцип комплексного воздействия на интеллект ребёнка, предполагающий, что учитель использует в учебно-воспитательной работе такие методы и приёмы, подобранные и составленные им упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся формируются лингвистические знания, умения, навыки и одновременно вырабатываются и совершенствуются интеллектуальные качества. Набор их может быть различен, но включает не меньше четырёх качеств одновременно (например, развитие речевых способностей, словесно-логического мышления, устойчивости и распределения внимания, долговременной памяти).

3. Принцип обоснованного, аргументированного, доказательного ответа школьника, реализация которого предполагает установку в работе с учащимися с первых дней их обучения в школе на полное, последовательное, доказательное освещение своего мнения преимущественно в виде текста (текст-описание, текст-умозаключение, текст-рассуждение и т.д.) в процессе выполнения всех или большинства заданий и упражнений по русскому языку. Исходным пунктом осуществления этого принципа является специальным образом организованная учебная деятельность, когда ученики поставлены перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.

Условием эффективной реализации трёх вышеперечисленных принципов является опора на уже использующийся в развивающих системах обучения принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной строгости и требовательности к учащимся с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребёнка, его мнению, точке зрения; возможность свободного высказывания учащегося на уроке по изучаемой теме; обеспечение должного внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, ответам одноклассников, уважительного отношения к другим учащимся.

Следуя за учителем, выполняя его методические указания, ученик становится активным действующим лицом на уроке. Эта увлекательная поисковая деятельность, осуществляемая с помощью лексико-орфографических упражнений, новых подходов и приёмов к традиционным учебным действиям, резко повышает интерес учащихся к лингвистике и к учебному процессу в целом.

Список цитированных источников:

1. Бакулина, Г.А. Обучения русскому языку средствами субъективизации / Русский язык в школе. – 2002. – №1. – с.10-17

2. Бакулина, Г.А. Использование комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка / Начальная школа. – 2003. - №1. – с. 32-38.