2) Восприятие людьми друг друга

3) взаимодействие

4) совместную деятельность

38. Перцептивная сторона общения предполагает:

1) Передачу информации

2) восприятие людьми друг друга(+)

3) Взаимодействие

4) совместную деятельность

39.Если учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом, то он, по Н. В. Кузьминой, обладает ... уровнем продуктивности деятельности учителя:

1) репродуктивным

2) локально-моделирующим

3) адаптивным

4) системно-моделирующим(+)

40. Основоположником российской педологии является:

1) А.П.Нечаев(+)

2) К.Д.Ушинский

3) В.М.Бехтерев

4) Н.Н.Ланге

41.Основателем зарубежной педологии считается:

1) С.Холл(+)

2) Дж.Уотсон

3) Дж.Дьюи

42.Основоположником русской педагогической психологии является:

1) А.П.Нечаев

2) П.Ф.Каптерев

3) К.Д.Ушинский(+)

4) А.Ф.Лазурский

43.Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы:

1) дидактический

2) деятельностный

3) кибернетический

4) комплексный(+)

44. Функция фасилитации педагогического общения выделена:

1) А.Б.Орловым

2) А.Маслоу

3) А.К.Марковой

4) К.Роджерсом(+)

45.Проективный и перцептивно- рефлексивный уровни педагогических способностей выделили:

1) Л.М.Митина

2) А.К.Маркова

3) Н.В.Кузьмина(+)

4) Н.Ф.Талызина

46. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:

1) комплексного подхода(+)

2) практической направленности на диагностику

3) деятельностного подхода

4) системного подхода

47.Понятие «воспитание» в русской педагогике датировалось:

1) началом XVII в.

2) началом XVIII в.

3) второй половиной XVII в.

4) второй половиной XVIII в.(+)

48. Начало научной разработки теории воспитания датируется:

1) началом XVIII в.

2) началом Х1Хв.(+)

3) концом XVIII в.

4) концом XIX в.

49.Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимаются как:

1) становление

2) социализация

3) формирование(+)

4) воспитание

50. Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание:

1) в широком смысле слова

2) в локальном смысле слова

3) в узком смысле слова(+)

4) в переносном смысле слова

51.Развитие творческого теоретического мышления, способности к культурному диалогу активных и инициативных людей составляет в философии образования и воспитания суть:

1) социально-рационалистического направления(+)

2) социально-реформаторского направления

3) культурно-антропологического направления

4) технократического направления

52.В наиболее обобщенной форме педагогические способности представлены:

1) Н. Д. Левитовым

2) В. А. Крутецким

3) Ф. Н. Гоноболиным(+)

4) Л. М. Митиной

53. Характер взаимодействия педагогов и учащихся как специально регулируемое взаимодействие на основе личностных отношений изучал(а):

1) Н. Д. Хмель(+)

2) В. М. Коротов

3) В. П. Беспалько

4) М. Д. Виноградова

54.В концепции педагогических способностей, развиваемой ..., все они соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы:

1) Н. В. Кузьминой и ее научной школой(+)

2) А. К. Марковой и ее научной школой

3) Л. М. Митиной и ее научной школой

4) В. А. Крутецким и его научной школой

55. Отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть ... педагогической функции:

1) конструктивной(+)

2) коммуникативной

3) организаторской

4) гностической

56.Если учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом, то он, по Н. В. Кузьминой, обладает ... уровнем продуктивности деятельности учителя: