- •Психолого-педагогическое сопровождение подросткового возраста с использованием методов арт-терапии
- •Глава 1. Современное исследование в области разработок психолого-педагогического сопровождения направленная на работу подросткового возраста……………………………………………………………………………………7
- •Глава 2. Экспериментальное исследования применения арт-терапии в психолого-педагогическом сопровождении…………………………………………33
- •Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения деятельности подростков с использованием методов арт-терапии………………………………67
- •Глава 1. Современное исследование в области разработок психолого-педагогического сопровождения направленная на работу подросткового возраста
- •1.1 Понятие психолого-педагогического сопровождения
- •1.2 Психологические особенности подросткового возраста
- •1.3 Использование арт-терапии в работе с подростками
- •Глава 2. Экспериментальное исследования применения арт-терапии в психолого-педагогическом сопровождении
- •2.2 Количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования
- •2.2.1 Констатирующий эксперимент
- •2.2.2 Формирующий эксперимент
- •2.2.3 Контрольный эксперимент
- •1. Личностный опросник Шмишека
- •3. Социометрия (д. Морено).
- •1. Сравнение результатов теста «Личностный опросник Шмишека».
- •Сравнение результатов теста «Методика самооценки качеств личности».
- •Сравнение результатов теста «Социометрия».
- •Сравнение результатов теста «Кто я?».
- •Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения деятельности подростков с использованием методов арт-терапии
- •3.1 Организация психолого-педагогического сопровождения: цель, задачи, план-сетка
- •Программа психолого-педагогическое сопровождения подросткового возраста с использование методов арт-терапии
- •Рекомендации для педагогов-психологов в организации психолого-педагогического сопровождения в работе с подростками
- •Личностный опросник г. Шмишека.
- •Методика самооценки качеств личности (м. Т. Дембо – с. Я. Рубинштейн)
- •Метод социометрии (д. Морено).
- •Приложение 4 Тест «Кто я?» (м. Кун)
- •Программа психолого-педагогического сопровождения подросткового возраста с использованием арт-терапии.
- •План-сетка
- •Расчет по u – критерию Манна-Уитни на контрольном этапе
- •Шкала: отношение к происходящему
- •Расчет по т-критерию Вилкоксона в экспериментальной группе
- •1. Тест «Личностный опросник Шмишека»
- •2. Тест «Методика самооценки качеств личности»
- •4. Тест «Кто я?»
Сравнение результатов теста «Кто я?».
Диаграмма 15.1
В контрольной группе учащихся с завышенной самооценкой снизилось на 9%, количество учащихся с адекватной самооценкой увеличилось на 4%, количество учащихся с заниженной самооценкой увеличилось на 5%, количество учащихся с неустойчивой самооценкой осталось таким же – 0% (см. Диаграмма 15.1).
Диаграмма 15.2
В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся с завышенной самооценкой снизилось на 27%, количество учащихся с адекватной самооценкой увеличилось на 28%, количество учащихся с заниженной самооценкой осталось столько же – 0%%, количество учащихся с неустойчивой самооценкой осталось столько же - 0% (см. Диаграмма 15.2).
Диаграмма 16.1
В контрольной группе учащихся с эмотивно-полярным типом поведения снизилось на 4%, количество учащихся с уравновешенным типом поведения осталось столько же – 17%, количество учащихся с сомневающимся типом поведения увеличилось на 4%, количество учащихся с внутренней неопределенностью осталось таким же – 9% (см. Диаграмма 16.1).
Диаграмма 16.2
В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся с эмотивно-полярным типом поведения снизилось на 19%, количество учащихся с уравновешенным типом поведения увеличилось на 32%, количество учащихся с сомневающимся типом поведения снизилось на 9%, количество учащихся с внутренней неопределенностью снизилось на 9% (см. Диаграмма 16.2).
Диаграмма 17.1
В контрольной группе количество учащихся, которые считают, что все зависит от них самих увеличилось на 4%; количество учащихся, которые считают, что все зависит от других осталось столько же – 39%; количество учащихся, которые считают, что происходящее с ними ни от кого не зависит увеличилось на 4%.
Диаграмма 17.2
В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся, которые считают, что все зависит от них самих увеличилось на 18%; количество учащихся, которые считают, что все зависит от других уменьшилось на 18%; количество учащихся, которые считают, что все происходящее с ними ни от кого не зависит уменьшилось на 9% (см. Диаграмма 17.2).
Таким образом, анализ полученных результатов убедил нас в том, что произошло снижение уровня самооценки, увеличение открытости к переживаниям и доброжелательного отношения к окружающим в экспериментальной группе.
Математико-статистический анализ по Т-критерию Вилкоксона также показал, что сдвиг в сторону уменьшения самооценки, увеличения открытости и доброжелательного отношения к окружающим в экспериментальной группе является неслучайным, тогда как в контрольной группе сдвиг в сторону уменьшения самооценки, увеличения открытости и доброжелательного отношения к окружающим является случайным (см. Приложение 16).
Соответственно предъявленной во введении гипотезы, где ……… мы можем утверждать, что ………
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся количество учащихся имеющих гипертимный тип личности увеличилось на 5%; учащихся с застревающим типом уменьшилось на 5%; учащихся с эмотивным типом осталось столько же (9%); учащихся с педантичным типом уменьшилось на 5%; учащихся с тревожным типом уменьшилось на 13%; учащихся с циклотимным типом уменьшилось на 9%; учащихся с возбудимым типом увеличилось на 9%; учащихся с дистимическим типом уменьшилось на 5%; учащихся с экзальтированным типом увеличилось на 14%; учащихся с демонстративным типом уменьшилось на 13%.
В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся с завышенной самооценкой снизилось на 27%, количество учащихся с высокой самооценкой увеличилось на 5%, количество учащихся со средним уровнем самооценки увеличилось на 27%, количество учащихся с низкой самооценкой снизилось на 5%.
В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся с социометрическим статусом «лидер» осталось столько же – 14%, количество учащихся с социометрическим статусом «предпочитаемый» увеличилось на 18%, количество учащихся с социометрическим статусом «принебрегаемый» уменьшилось на 4%, количество учащихся с социометрическим статусом «отверженный» уменьшилось на 18%.
В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся с эмотивно-полярным типом поведения снизилось на 19%, количество учащихся с уравновешенным типом поведения увеличилось на 32%, количество учащихся с сомневающимся типом поведения снизилось на 9%, количество учащихся с внутренней неопределенностью снизилось на 9%.
В экспериментальной группе после реализации программы психолого-педагогического сопровождения количество учащихся, которые считают, что все зависит от них самих увеличилось на 18%; количество учащихся, которые считают, что все зависит от других уменьшилось на 18%; количество учащихся, которые считают, что все происходящее с ними ни от кого не зависит уменьшилось на 9%.