- •1.Методика ря как наука. Предмет, цель, задачи и структура курса мря. Методическое наследство(история развития ря).
- •2.Русский язык как учебный предмет в школе. Особенности межпредметного взаимодействия ря и других дисциплин.
- •3.Программы по русскому языку.
- •1. Программа русский язык 5-9 классы ( т.А. Ладыженская, м.Т. Баранов и др.).
- •2. Программа русский язык 5-9 кл. (в.В. Бабайцева и др.).
- •3. Программа русский язык 5-9 кл. (м.М. Разумовская и др.).
- •4.Реализация общедидактических принципов обучения в преподавании ря. Общеметодические принципы, обусловленные закономерностями усвоения ря.
- •5. Методы и приемы обучения русскому языку.
- •1.Теоретические методы.
- •2.Теоретико-практические методы.
- •3.Практические методы.
- •2.Сообщение учителя.
- •3.Чтение учебника.
- •6. Учебник как главное средство обучения.
- •7.Средства наглядности в обучении русскому языку.
- •8. Планирование материала по русскому языку. Виды планирования.
- •9. Урок русского языка. Характеристика его основных этапов. Подготовка учителя к уроку. Ее основные этапы. Основные виды уроков по ря.
- •10. Опрос на уроках ря. Его задачи, функции, виды.
- •11. Значение, задачи и основные принципы изучения фонетики и графики в школе. Содержание и структура данного курса. Методы и приемы изучения фонетики и графики.
- •12. Основные виды упражнений по фонетике и графике.
- •13. Значение, задачи и принципы изучения лексики и фразеологии. Содержание данного раздела.
- •14. Методы и приемы изучения лексики и фразеологии. Виды лексических и фразеологических упражнений.
- •15. Значение, задачи и принципы изучения словообразования в школе. Содержание и структура раздела словообразование.
- •16.Разбор слова по составу и словообразовательный разбор. Их задачи, методика преподавания.
- •17. Методы и приемы изучения словообразовательных понятий.
- •18. Морфология как раздел школьной грамматики. Его значение, задачи, принципы изучения, содержание и структура.
- •19.Морфологические понятия. Их формирование. Морфологические упражнения.
- •20. Морфологический разбор, его специфика, методика проведения.
- •21. Синтаксис как раздел школьного курса грамматики. Его значение, задачи и принципы изучения в школе. Пропедевтическое и систематическое изучение синтаксиса.
- •22. Методы и приемы изучения синтаксиса.
- •23. Синтаксический разбор, методика его проведения.
- •24. Значение, задачи и принципы работы по орфографии в школе.
- •25. Содержание работы по орфографии в школе.
- •26. Методы и приемы обучения орфографии.
- •2) Метод языкового синтеза. Приемы:
- •27. Приемы исправления орфографических ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над ошибками.
- •28. Значение, задачи и принципы работы по пунктуации в школе. Методы и приемы обучения пунктуации.
- •2.Опознавательные признаки псо.
- •6. Пунктуационные умения.
- •29. Основная единица пунктуации. Понятие о пунктуационных правилах. Виды упражнений по пунктуации.
- •30. Типы пунктуационных ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над пунктуационными ошибками.
- •31. Понятие «развитие речи» в методике русского языка. Значение, задачи и принципы работы по развитию речи в школе. Основные направления по развитию речи, их взаимосвязь.
- •32. Работа по овладению нормами литературного языка.
- •33. Методика обогащения словарного запаса учащихся.
- •34. Работа по обогащению грамматического строя речи учащихся.
- •35. Изложения, их виды, подготовительная работа к изложениям.
- •36. Сочинения, их виды. Деятельность учителя, связанная с проведением сочинений.
- •37. Проверка сочинений и изложений. Оценка их содержательной и речевой стороны. Речевые ошибки и недочеты.
- •38.Значение, задачи и принципы преподавания стилистики. Содержание и структура школьного курса стилистики. Методы обучения стилистике.
- •Методы обучения стилистическим ресурсам языка.
- •2. Методы обучения стилистически дефференцированной речи.
- •39.Виды упражнений по стилистике. Понятие о стилистической ошибке. Классификация стилистических ошибок.
- •40. Факультативные занятия и внеклассная работа по русскому языку.
- •1.Основы морфологической и генеалогической классификации языков. Место ря в этих классификационных системах. Методы изучения и описания языка. Характеристика сравнительно-исторического метода.
- •2.Проблема происхождения русского литературного языка. Основные этапы его развития. Роль м.В.Ломоносова и а.С.Пушкина в развитии рля.
- •4.Система согласных фонем срля. Парные и непарные фонемы. Сильные и слабые позиции согласных согласных по глухости-звонкости, твердости-мягкости.
- •1.Обозначение гласных букв.
- •2. Обозначение согласных букв.
- •10.Фразеология как раздел лингвистики. Предмет фразеологии. Историческое формирование русской фразеологии. Исконно русские фо. Заимствованная фразеология, кальки, полукальки. Фразеологические словари.
- •11.Семантические, грамматические, и структурные типы фразеологизмов.
- •12. Краткие сведения из истории русской лексикографии. Теоретические основы лексикографии. Типы словарей.
- •13. Морфема как единица языка и как часть слова. Классификация морфем. Исторические изменения морфемного состава слова. Опрощение, его типы. Причины опрощения. Переразложение. Усложнение.
- •15. Способы словообразования в срля. Активные процессы в современном русском словообразовании.
- •16. Морфонологические явления сря: чередование, интерфикация, наложение, усечение производящей основы.
- •17. Категория чр в сря. Распределение слов по чр. Явление переходности в системе чр.
- •Собственные и нарицательные.
- •Одушевленные и неодушевленные.
- •Конкретные, отвлеченные, вещественные, собирательные и единичные.
- •19. Категория падежа и склонение имен существительных в сря. История звательной формы. Разносклоняемые существительные в сря как результат исторического развития. Несклоняемые имена существительные.
- •20. Имя прилагательное как чр в сря. Разряды прилагательных, их семантика и словоизменение.
- •21. Имя числительное как чр в сря. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Особенности склонения количественных числительных.
- •22. Местоимение как чр. Разряды местоимений по значению. Грамматические разряды местоимений. Особенности словоизменения. История личных местоимений.
- •30. Предложение как основная коммуникативная единица. Признаки предложения. Предикативность как основной грамматический признак предложения (модальность, синтаксическое время, синтаксическое лицо).
- •31. Подлежащее, его семантика и способы выражения. Сказуемое. Вещественное и грамматическое значение сказуемого, способы выражения. Классификация сказуемых.
- •32. Типы односоставных предложений, их семантика и структура.
- •33. Вопрос о второстепенных чп. Типы детерминативов (обстоятельственные и субъектно-объектные). Типы присловных вч (дополнение, определение, обстоятельство). Синкретизм чп.
- •34. Полные и неполные предложения. Функционально-структурные разновидности неполных предложений.
- •35. Предложения с однородными членами.
- •36. Предложения с обособленными членами. Условия обособления чп. Функции обособленных членов. Семантико-структурные разряды обособленных членов.
- •37. Ссп. Средства связи в ссп. Классификация ссп. Структурно-семантическая характеристика типов ссп.
- •2. Ссп с разделительными союзами.
- •3. Ссп с противительными союзами.
- •4. Ссп с присоединительными союзами.
- •5. Ссп с пояснительно-присоединительными союзами.
- •38. Спп нерасчлененной и расчлененной структуры.
- •1. Спп с придаточной места.
- •2. Спп с придаточной времени.
- •3. Спп с придаточной условия.
- •4. Спп с придаточной цели.
- •5. Спп с придаточной сравнительной.
- •6. Спп с придаточной причины.
- •7. Спп с придаточной уступительной.
- •8. Спп с придаточной следствия.
- •9.Спп с придаточной присоединительной.
- •39. Бсп. Основные средства связи пч в бсп. Система грамматических значений.
- •40. Мсп. Многочлены с одним видом связи и с разными видами связи частей. Правила членения многочленов.
1.Теоретические методы.
-беседа;
-сообщение учителя;
-чтение учебника;
2.Теоретико-практические методы.
-разбор;
-диктант;
-наблюдение;
-видоизменение;
-конструирование;
3.Практические методы.
-рассказ по образцу;
-описание по образцу;
-рассуждение по образцу;
-редактирование;
-подготовка пересказов;
-подготовка сочинений;
-обучение работе со справочной лит-рой;
I.Теоретические методы обучения РЯ- используются на этапе объяснения нового материала. Перед объяснением нового материала, каким бы методом оно не велось учитель: объявляет тему урока, показывает дидактический материал, на котором будет объяснена тема, ставит цель усвоения этого материала.
1.Беседа при изучении нового материала строится следующим способом:
-уч-ся наблюдают языковой материал, специально подобранный учителем;
-разбирают его по вопросам, которые разрабатывает учитель. С помощью вопросов учитель стремится обратить внимание учащихся на то, что в наблюдаемых примерах изучаемое языковое явление регулярно повторяется в одних и тех же условиях. Учитель подводит уч-ся к индуктивному умозаключению;
-уч-ся с помощью учителя делают вывод;
-учитель делает заключение об основных особенностях изучаемого языкового явления;
-уч-ся читают определение или правило по учебнику, анализируют примеры;
-учитель показывает как изученное понятие или правило применяется на практике;
2.Сообщение учителя.
-уч-ся наблюдают дидактический материал, специально подобранный учителем;
-учитель сообщает об основных особенностях изучаемого языкового явления;
-уч-ся читают правила и определения в учебнике, анализируют примеры;
-учитель показывает, как изученное понятие и правило применяется на практике;
3.Чтение учебника.
-уч-ся наблюдают материал, специально подобранный учителем;
-уч-ся самостоятельно читают соответствующий раздел учебника;
-вызванные уч-ся повторяют прочитанное и прослушанное правило вслух (3-4 человека);
-учитель показывает, как данное правило и определение применяется на практике;
II.Теоретико-практические методы РЯ- используются на этапе закрепления. Работа этими методами строится на адаптированном дидактическом материале. Выделят такие методы, как: разбор, диктант, наблюдение, видоизменение, конструирование.
Разбор- метод закрепления или повторения сведений по лингвистике. Он заключается в том, что ученик разбирает языковой факт, т.е. указывает по определенному плану языковые значения данного факта. Как метод, служит для развития дедуктивного мышления уч-ся. Бывает полный и частичный. Выделяют 3 приема работы этим методом: разбор-доказательство, разбор-суждение, графический разбор.
Диктант- учебная работа учителя и учеников, в процессе которой ученики письменно воспроизводят услышанный или зрительно воспринятый текст. Все приемы диктанта используются для закрепления правил по орфографии и пунктуации. Отдельные приемы могут применяться на уроках по лексике или грамматике.
Наблюдение- заключается в том, что учащиеся под руководством учителя наблюдают языковой факт, вычленяя его из устного или письменного текста и имитируют (подражают) работу учителя с данным языковым фактом.
Видоизменение- учащиеся видоизменяют языковой материал по определенному заданию учителя. Приемы выделяются в соответствии с разделами школьной программы.
Конструирование- учащиеся должны самостоятельно создать те или иные конструкции, используя самостоятельно подобранный языковой материал. Приемы: конструирование слов, словосочетаний, предложений по заданной схеме, конструирование предложений по данной теме, конструирование синонимических оборотов, расширение текста(изложение с элементами сочинения), сужение текста.
III.Практические методы обучения речи- в их основе лежит подражание образцовой речи (учителя или текста). Среди них выделяют 7.
Рассказ и описание по образцу- данные методы состоят в том, что ученики заучивают текст, включающий нужные синтаксические конструкции. Если это нецелесообразно, то ведется разбор текста, чтобы запечатлеть в памяти. Учащиеся, подражая по форме образцу, рассказывают о сходном явлении из жизни.
Рассуждение по образцу- используются для развития навыков монологической речи. Этот метод состоит в том, что учитель, объясняя то или иное языковое явление, специально обращает внимание детей, как надо отвечать на его вопрос в этом языковом явлении, дает пример ответа в монологической форме.
Редактирование- исправление деформированного текста, устной речи учащихся учителем или учениками.
Подготовка изложений и сочинений- эти методы служат для совершенствования связной речи учащихся. Используются с 1-11 классы.
Обучение работе со справочной литературой- справочная литература- это источник получения дополнительных знаний о языке. Словари и справочники дают сведения о нормах произношения, словообразов, словоизменения, правописания, а также справки о значении и употреблении слов. Для учащихся опубликованы специальные школьные словари.