Мониторинг профессионального развития личности

Одной из главных целей личностно ориентиро­ванного образования является развитие обучаемо­го. Достижение этой цели возможно при условии отчетливо выраженной потребности личности в самоизменении, саморазвитии. Потребность в развитии себя как личности обусловливает в даль­нейшем продуктивное профессиональное станов­ление.

Л. М. Митина, анализируя взаимосвязь личност­ного и профессионального развития, отмечает, что они неотделимы: в основе и того, и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способ­ность личности превращать собственную жизнедея­тельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности — творческой самореализации⁶.

Можно сказать, что личностное развитие явля­ется фактором, инициирующим профессиональ­ное становление обучаемого и специалиста. На раз­ных стадиях их становления профессиональное развитие детерминируется различными противоре­чиями.

На стадии профессионального образования дви­жущей силой профессионального развития является противоречие между требованиями этого вида обра­зования и уровнем личностного и профессионально­го развития обучаемого. Разрешение противоречия приводит к развитию познавательных и профессио­нальных способностей, повышению социально-про­фессиональной компетентности.

На следующей стадии профессиональной адапта­ции профессиональное развитие детерминируется противоречием между требованиями новой для лич­ности социально-профессиональной ситуации: про­фессиональной деятельности, новой роли, трудового коллектива - и уровнем социально-профессиональ­ной квалификации и компетентности. Его разреше­ние происходит в процессе психологической пере­стройки личности и выражается в профессиональ­ном самоопределении, нахождении личностного смысла в выполняемой работе, а также в приобрете­нии профессионального опыта.

На стадии профессионализации основным явля­ется противоречие между «^-действующим и «^-отраженным в профессии, обусловленное по­требностью специалиста в развитии карьеры. Разре­шение этого противоречия возможно в процессе про­движения по квалификационным ступеням профес­сии и выработки индивидуального стиля деятельно­сти. В противном случае наступает стадия професси­ональной стагнации.

Переход на стадию профессионального мастерст­ва происходит в процессе разрешения противоречия между потребностью личности в самореализации в профессии и профессионально-психологическим содержанием и технологическими возможностями профессиональной деятельности. Здесь отчетливо обнаруживается противоречие между «Я»-професси­ональным и «J^-потенциальным. Его разрешение возможно путем самоактуализации личности, обу­словливающей ее переход на креативный уровень вы­полнения деятельности и проявление акмеологиче-ского стиля в профессии и профессиональном сооб­ществе. Другой способ разрешения этого противоре­чия — вторичная стагнация на основе высококвали­фицированного выполнения профессиональной дея­тельности.

Таким образом, на начальных стадиях профессио­нального становления его движущими силами высту­пают противоречия между внешними и внутренними факторами, на последующих стадиях - внутренние противоречия личности специалиста, профессиона­ла. К внешним факторам, инициирующим профес­сиональное становление, относятся социально-эко­номические условия, содержание и технологии вы­полнения деятельности, система стимулирования развития.

На стадии профессионального образования в ка­честве такой системы стимулирования может высту­пать система оценки учебных достижений и уровня развития обучаемых, на стадии профессиональной адаптации - оценки уровня квалификации.

В свете темы главы представляется обоснованным рассмотрение возможностей мониторинга профес­сионального развития обучаемых и молодых специа­листов.

За основу проектирования мониторинга профес­сионального развития целесообразно взять четырех-компонентную профессионально обусловленную структуру личности (см. табл. 17). Очевидно, что для определения социально-психологических и психо­физиологических характеристик личности оправда­но применение разного рода психодиагностических средств, установление же уровня выраженности клю­чевых квалификаций осуществляется посредством мониторинга. В зависимости от характера профессии (специальности) проектируется профессионально обусловленная структура личности, на основе кото­рой методом экспертной оценки определяются 5-7 наиболее значимых ключевых квалификаций. Эти ключевые квалификации и подвергаются мони­торингу в течение длительного времени (семестр, учебный год, первые два-три года работы на пред­приятии, в организации).

В учебных заведениях мониторинг профессиона­льного развития осуществляют преподаватели обще­профессиональных и специальных дисциплин, а так­же мастера производственного обучения. В отдель­ных случаях к проведению мониторинга могут при­влекаться специалисты психологической службы учебного заведения. Мониторинг профессионально­го развития молодых специалистов могут осуществ­лять непосредственно руководители предприятий и организаций под руководством психологов отделов развития персонала.

Рассмотрим процедуру мониторинга на приме­ре профессии ремесленника. Анализ литературы и экспертная оценка позволили определить следую­щие шесть ключевых квалификаций: конвенцио-нальность, поливалентную профессиональную компетентность, социально-коммуникативную ком­петентность, сверхнормативную профессиональную активность, креативность и ручную умелость. Уров­ни выраженности этих ключевых квалификаций от­ражаются в бланке (табл. 28).

На основе фиксации уровня выраженности клю­чевых квалификаций в регистрационном бланке строится профиль профессионального развития обу­чаемого или молодого специалиста. Наглядно мони­торинг развития ключевых квалификаций представ­лен на рис. 14.

Результаты мониторинга профессионального раз­вития, обобщенные в профиле ключевых квалифика­ций, представляют уникальный материал по онтоге­нетической истории профессионального становле­ния личности. Осмысление и принятие результатов мониторинга профессионального развития побужда­ют личность к саморазвитию, самоизменению. Внешняя информация о достоинствах и недостатках субъекта профессионального развития интериоризи-руется и перерастает в саморегуляцию. В результате возникает самомониторинг. Мониторинг может стать основой для совершенствования профессионально-об­разовательных программ, поиска инновационных тех­нологий обучения, стимулирования личностного и профессионального развития обучаемых. Данные мо­ниторинга могут быть полезны специалистам отделов развития персонала при профессиональном консуль­тировании молодых специалистов и планировании их