1. игровая деятельность;

2. познавательная деятельность;

3. проблемно-ценностное общение;

4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5. художественное творчество;

6. социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

7. трудовая (производственная) деятельность;

8. спортивно-оздоровительная деятельность;

9. туристско-краеведческая деятельность.

10. Цель воспитательной работы: формирование социальных ключевых компетенций, способствующих успешной социализации личности на основе индивидуального подхода на уроках и во внеурочное время

11.  

12. Основные направления учебно-воспитательной работы

13.  

    Психолого-педагогическое изучение личности	Духовно-нравственное воспитание	Гражданско-патриотическое воспитание
    Культурно - досуговая деятельность	Физкультурно-оздоровительная деятельность	Правовое воспитание
    Трудовое воспитание		Развитие ученического самоуправления
    Производственная практика и п/о	Урочная и внеурочная деятельность	Мониторинг

14.  

15. Задачи:

16. -Создание условий для формирования умений и навыков проведения здорового досуга через систему организации коллективных творческих дел, способствующих обогащению положительного опыта

17. -Обеспечение единства и взаимосвязи формирования моральных знаний, умений и навыков поведения путём организации системообразующей деятельности.

18. -Развитие ученического самоуправления как основы для творческого развития каждого обучающегося, способного к участию в общественном самоуправлении. Воспитание организаторов.

Основные направления воспитательной работы: 

1. -гражданско-патриотическое;

2. -художественно-эстетическое;

3. -правовое;

4. -трудовое;

5. -здоровый образ жизни.

37 Характеристика личности преподватаеля высшей школы

Таким образом, наиболее важным качеством преподавателя высшей школы студенты считают высокий уровень развития интеллекта, предполагающий общую эрудицию, мыслительные умения и специальные знания. Также подчеркивается значение таких профессионально-важных качеств, как: коммуникативные способности и обаяние; способность разумно осмысливать трудные жизненные и профессиональные ситуации; профессиональные интересы и склонности; коммуникативная воспитанность и такт; организаторские способности и готовность к лидерству; эмоциональная устойчивость; обязательность, ответственность и исполнительность; доброта; чувство юмора и остроумие.

Перечень основных профессионально важных качеств, используемых при составлении аналитической профессиограммы:

1. Мышление, интеллект:

• продуктивное (творческое) - репродуктивное;

• наглядно-образное;

• наглядно-действенное;

• словесно-логическое (вербальное и невербальное);

• практическое и теоретическое;

• интуитивное - логическое;

• общая эрудиция;

• специальные (конкретные) знания и мыслительные умения.

2. Восприятие, пороги чувствительности:

• зрительное, цветоразличение;

• слуховое;

• тактильное;

• кинетическое;

• вкусовое;

• межличностное, социальное.

3. Память, объем памяти, скорость запоминания:

• произвольная и непроизвольная;

• долговременная, кратковременная;

• сенсорная (до 1 секунды): иконическая (зрительная) и эхотическая (слуховая);

• логическая;

• образная;

• эмоциональная;

• сенсомоторная (двигательная).

4. Внимание, переключаемость, объем внимания:

• произвольное (концентрация внимания) и непроизвольное;

• устойчивое и неустойчивое.

5. Свойства нервной системы:

• сила;

• подвижность;

• уравновешенность;

• лабильность и динамичность.

6. Двигательные характеристики:

• координация движений (по конкретным двигательным органам);

• тремор рук;

• скорость реакции.

7. Коммуникативные характеристики:

• экстравертированность - интровертированность (связано со свойствами нервной системы);

• организаторские способности, готовность к лидерству;

• коммуникативные способности, обаяние;

• речь: внешняя - внутренняя, вербальная - невербальная, устная - письменная; высота, сила, тембр голоса;

• коммуникативная воспитанность и такт;

• чувство юмора, остроумие.

8. Мотивация:

• профессиональные интересы и склонности;

• устойчивость мотивов;

• согласованность, непротиворечивость мотивов.

9. Ценностно-нравственные характеристики:

• соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей;

• иерархия ценностей (общая и профессиональная);

• смыслы профессиональной деятельности и их соответствие общим жизненным смыслам; уровень осознания этих смыслов;

• доброта; бескорыстие; честность, порядочность; обязательность, ответственность, исполнительность; самокритичность.

10. Волевые характеристики:

• смелость, решительность; целеустремленность; осмысленность ответственных действий; эмоциональная устойчивость; склонность к риску.

11. Эстетическое чувство, художественный вкус:

• конкретные эстетические способности (музыкальные, художественные, моторные и др.);

• продуктивная и репродуктивная художественная ориентация.

12. Профессиональный и жизненный опыт:

• способность разумно осмысливать трудные жизненные и профессиональные ситуации;

• способность разумно действовать в трудных ситуациях.

13. Психофизиологические характеристики человека:

• физическая сила; выносливость;утомляемость.

• В научной литературе выделяются следующие профессионально-важные качества педагога:

• эмоциональность (А.О. Прохоров, Т.Г. Сырицо, В.П. Трусов);

• общительность (Н.В. Кузьмина, В.И. Геницинский);

• идейно-политическая активность (М. Ачилов, Ф.Н. Гоноболин);

• пластичность поведения (Н.В. Кузьмина);

• способность понимать учащихся и руководить ими (Э.А. Гришин, Ф.Н. Гоноболин);

• владение в совершенстве методами преподавания (Л.М. Портнов);

• любовь к детям (Ш.А. Амонашвили, Н.И. Поспелов);

• эмпатия (В.Н. Козиев, А.Э. Штейнмец);

социальная зрелость личности (И.А. Зязюн, Н.П. Лебедик)

39 Методы и сущность профессионального обучения взростлых и пожилых

Сегодня для многих преподавателей гуманитарных дисциплин учреждений СПО, ведущих занятия со взрослыми, не секрет, что не все методы занятий со студентами заочной формы обучения или со слушателями курсов повышения квалификации хороши. Объект обучения - взрослые люди, имеют профессиональный опыт, социальный статус, сложившиеся профессиональные предпочтения, но вместе с этим они утратили в какой-то мере навыки обучения. Многие преподаватели, да и студенты считают, что с возрастом способность к обучению ослабевает. Однако результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень функционального развития интеллекта остается достаточно высоким на всех этапах возрастной эволюции взрослого человека, что позволяет говорить о высоком потенциале обучаемости взрослого. Психофизиологические и интеллектуальные возможности человека достигают пика к периоду его зрелости, и уровень развития не снижается в последующие периоды жизни. Психологические особенности взрослых требуют специфических форм и методов, нетрадиционных подходов к профессиональному обучению.