- •Старшая группа Организация коррекционно-развивающей работы
- •Культурно-досуговая деятельность
- •Предметно-пространственная развивающая
- •Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебный дидактический материал Познавательно-речевое развитие
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
- •Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр науки и природы в групповом помещении
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр математического развития
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр художественного творчества
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Музыкальный центр в групповом помещении
- •Социально-личностное развитие
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр «Играем в театр» в групповом помещении
- •Центр сюжетно-ролевой игры в групповом помещении
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Пособия в групповом помещении
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Физкультурный центр в групповом помещении
- •План-программа коррекционно-развивающей работы
- •I период работы (сентябрь, октябрь, ноябрь) Познавательно-речевое развитие
- •Социально-личностное развитие
- •II период работы Познавательно-речевое развитие
- •Формирование и совершенствование грамматического строя речи
- •Социально-личностное развитие
- •Социально-личностное развитие
- •Ill период работы (март, апрель, май, июнь) Познавательно-речевое развитие
- •Художественно-эстетическое развитие
- •Социально-личностное развитие
- •I период работы
- •II период работы
- •Ill период работы
- •Лист оценки состояния общего и речевого развития детей старшего дошкольного возраста учителем-логопедом2
- •Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
- •Развитие моторной сферы
- •Развитие импрессивной речи, состояние фонематического приятия
- •Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
- •Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя
- •Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя
- •Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны
- •Развитие моторной сферы
- •Развитие импрессивной речи, состояние фонематического приятия
- •Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
- •Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
- •Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
- •Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны
- •Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функция
- •Развитие моторной сферы
- •Развитие импрессивной речи, состояние фонематического приятия
- •Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
- •5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
- •6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя
- •Лист оценки состояния общего развития детей старшего дошкольного возраста1
- •1. Физическое развитие
- •Социально-личностное развитие
- •4. Художественно-творческое развитие
- •Физическое развитие
- •Социально-личностное развитие
- •Познавательно-речевое развитие
- •Художественно-творческое развитие
- •2. Социально-личностное развитие
- •Познавательно-речевое развитие
- •Художественно-творческое развитие
- •Лист оценки уровня усвоения программы1
- •1. Физическое развитие
- •2. Социально-личностное развитие
- •3. Познавательно-речевое развитие
- •4. Художественно-эстетическое развитие
- •1. Физическое развитие
- •2. Социально-личностное развитие
- •3. Познавательно-речевое развитие
- •4. Художественно-эстетическое развитие
- •1. Физическое развитие
- •2. Социально-личностное развитие
- •3. Познавательно-речевое развитие
- •4. Художественно-эстетическое развитие
Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговая деятельность в старшей логопедической группе охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.
Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься лепкой, конструированием, рассматривать картинки в слушать чтение книг, музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции, проводить эксперименты, участвовать в работе студий и кружков, но и регулярно посещать с родинки, музеи, киноцентры и театры, приучаться к таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия.
Необходимо расширять представления детей о государственных привлекать их к активному участию в праздничных утренников, украшении группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, руками подарки, преподносить сюрпризы.
Следует помнить о том, что к чтению стихов на праздниках детей с речевой патологией можно привлекать лишь их речевое развитие достигло определенного уровня и звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры, танцы, пляски, хороводы, хороводное пение.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ РАЗВЛЕЧЕНИЙ И ПР/
Праздники: Осенний карнавал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества, 8 Марта, 9 Мая, Летний карнавал, дни рождения.
Развлечения: День знаний, фольклорные праздники («Прощание с зимой», «Встреча весны»), День защиты детей, День семьи
Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди»
Концерты: «Наши таланты», «Спорт и музыка».
Предметно-пространственная развивающая
Организуя предметно-пространственную развивающие среду в старшей логопедической группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с ОНР. Прежде всего следует учесть, что старший возраст является сензитивным периодом развития речи, Л.С.Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лека Количество картинок по каждой лексической теме должно быть
значительно большим по сравнению с количеством предыдущей возрастной группы. В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким xopoшо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. Программа рекомендует использование сказок «Три медведя», «Заюшкина избушка» и «Гуси-лебеди». К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Р. С. Немов). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств, в них общее и различное, учить объединять предметы по признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой лаборатории или центре и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес звательной деятельности. В лаборатории появляются первые лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы, Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактические игр, в которых начинается формирование мотивации готовность к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит, нужно создать условия для проведения игр- соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовка оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды воздать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки должны содержать по несколько десятков разнообразных словесных и настольно-печатных игр для автоматизации и дифференциации, Центры с пособиями для развития всех видов моторики ( артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игры головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах, В этой возрастной группе можно практически полностью заменять во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть игр и пособий для закрепления пройденного.