- •Старшая группа Организация коррекционно-развивающей работы
- •Культурно-досуговая деятельность
- •Предметно-пространственная развивающая
- •Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебный дидактический материал Познавательно-речевое развитие
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
- •Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр науки и природы в групповом помещении
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр математического развития
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр художественного творчества
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Музыкальный центр в групповом помещении
- •Социально-личностное развитие
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр «Играем в театр» в групповом помещении
- •Центр сюжетно-ролевой игры в групповом помещении
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Пособия в групповом помещении
- •Организация предметно-пространственной развивающей среды Физкультурный центр в групповом помещении
- •План-программа коррекционно-развивающей работы
- •I период работы (сентябрь, октябрь, ноябрь) Познавательно-речевое развитие
- •Социально-личностное развитие
- •II период работы Познавательно-речевое развитие
- •Формирование и совершенствование грамматического строя речи
- •Социально-личностное развитие
- •Социально-личностное развитие
- •Ill период работы (март, апрель, май, июнь) Познавательно-речевое развитие
- •Художественно-эстетическое развитие
- •Социально-личностное развитие
- •I период работы
- •II период работы
- •Ill период работы
- •Лист оценки состояния общего и речевого развития детей старшего дошкольного возраста учителем-логопедом2
- •Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
- •Развитие моторной сферы
- •Развитие импрессивной речи, состояние фонематического приятия
- •Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
- •Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя
- •Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя
- •Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны
- •Развитие моторной сферы
- •Развитие импрессивной речи, состояние фонематического приятия
- •Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
- •Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
- •Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
- •Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны
- •Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функция
- •Развитие моторной сферы
- •Развитие импрессивной речи, состояние фонематического приятия
- •Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
- •5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
- •6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя
- •Лист оценки состояния общего развития детей старшего дошкольного возраста1
- •1. Физическое развитие
- •Социально-личностное развитие
- •4. Художественно-творческое развитие
- •Физическое развитие
- •Социально-личностное развитие
- •Познавательно-речевое развитие
- •Художественно-творческое развитие
- •2. Социально-личностное развитие
- •Познавательно-речевое развитие
- •Художественно-творческое развитие
- •Лист оценки уровня усвоения программы1
- •1. Физическое развитие
- •2. Социально-личностное развитие
- •3. Познавательно-речевое развитие
- •4. Художественно-эстетическое развитие
- •1. Физическое развитие
- •2. Социально-личностное развитие
- •3. Познавательно-речевое развитие
- •4. Художественно-эстетическое развитие
- •1. Физическое развитие
- •2. Социально-личностное развитие
- •3. Познавательно-речевое развитие
- •4. Художественно-эстетическое развитие
2. Социально-личностное развитие
Ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность с помощью взрослого.
У ребенка пока недостаточно развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность.
Ребенок умеет оценивать свои поступки и поступки товарищей с помощью взрослого.
Ребенок овладел основами двигательной культуры, обладает необходимым уровнем двигательной активности, но недостаточно хорошо ориентируется в пространстве.
Ребенок умеет организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты с помощью взрослого.
Ребенок умеет играть в настольно-печатные дидактические игры с помощью взрослого. У ребенка развито интеллектуальное мышление.
Ребенок овладел способами взаимодействия в игре со сверстниками, умеет организовывать сюжетно-ролевую игру с помощью взрослого.
Ребенок умеет инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам с помощью взрослого. У ребенка пока недостаточно развиты творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.
Ребенок знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им при поддержке со стороны взрослого.
Ребенок любит родной город, малую родину, родную страну. У ребенка развито чувство патриотизма.
У ребенка сформированы представления о труде взрослых и его общественном значении. Ребенок знаком с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Ребенок выполняет трудовые поручения, умеет доводить дело до конца при небольшой помощи взрослого.
Ребенок владеет навыками самообслуживания.
Ребенок участвует в хозяйственно-бытовой деятельности, наводит порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, на занятиях, в уголке природы при помощи взрослого.
Ребенок занимается ручным трудом, ремонтирует вместе со взрослыми книги, игры, игрушки, изготавливает поделки из природного материала, делает игрушки для сюжетно-ролевых игр вместе со взрослым.
3. Познавательно-речевое развитие
Ребенок имеет пока недостаточный запас словарных образов.
У ребенка недостаточно сформирован глагольный словарь.
У ребенка недостаточно сформирован словарь прилагательных.
Ребенок использует слова-синонимы и слова-антонимы в речи с помощью взрослого.
Ребенок понимает значение простых предлогов и использует их в речи, иногда допуская ошибки.
Ребенок владеет понятием слово и умеет оперировать им.
Ребенок владеет некоторыми формами словоизменения, но иногда допускает ошибки.
Ребенок усвоил некоторые способы словообразования и на этой основе использует в экспрессивной речи существительные и прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, глаголы с различными приставками, допуская отдельные ошибки.
Ребенок умеет образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные, но иногда допускает ошибки.
Ребенок владеет навыками согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже, но допускает отдельные ошибки.
Ребенок умеет составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами с помощью взрослого.
Ребенок умеет составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с помощью взрослого.
У ребенка сформировано понятие предложение и умение оперировать им.
У ребенка сформировано правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
У ребенка сформирован навык мягкого голосоведения.
У ребенка умеренный темп речи, речь ритмичная, интонационно выразительная.
У ребенка сформированы правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, но произношение всех указанных звуков в игровой и свободной речевой деятельности еще не закреплено.
Ребенок умеет различать на слух длинные и короткие слова, но допускает отдельные ошибки.
Ребенок умеет воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, с разными согласными и одинаковыми гласными; со стечением согласных, но допускает отдельные ошибки.
Ребенок использует в речи слова различной звукослоговой структуры, но нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
У ребенка сформированы навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из 2 слогов, 1 слога, 3 слогов.
У ребенка сформировано понятие слог и умение оперировать им.
Ребенок умеет различать на слух гласные звуки, но иногда допускает ошибки.
Ребенок имеет представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
У ребенка сформировано умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам, в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности, но иногда он допускает ошибки.
У ребенка сформирован навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова, но иногда он допускает ошибки.
У ребенка сформирован навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из 3—5 звуков, но он допускает отдельные ошибки.
У ребенка сформирован навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий, но ребенок допускает отдельные ошибки при различении звуков.
Ребенок оперирует понятиями звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук, буква.
У ребенка сформировано представление о том, чем звук отличается от буквы.
Ребенок знаком с буквами Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э.
У ребенка сформирован навык чтения слогов с пройденными буквами, но при чтении он допускает отдельные ошибки.
У ребенка сформированы навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами, но при чтении ребенок допускает ошибки.
Ребенок знаком с некоторыми правилами правописания, но при «печатании» он допускает отдельные ошибки.
Ребенок умеет отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог с небольшой помощью взрослого.
Ребенок умеет составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины с помощью педагога.
Ребенок пересказывает хорошо знакомые сказки и короткие тексты при небольшой помощи взрослого.
Ребенок умеет обследовать предметы разными способами с небольшой помощью взрослого.
У ребенка недостаточно развит глазомер.
Ребенок умеет сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку с помощью взрослого.
Ребенок умеет различать цвета по насыщенности, называть оттенки цветов, но иногда допускает ошибки.
Ребенок знаком с геометрическими формами и фигурами, умеет использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры, но иногда допускает ошибки.
У ребенка недостаточно развиты слуховое внимание и память, зрительное внимание и память, мышление, воображение.
У ребенка сформированы представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
У ребенка сформированы представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Ребенок не очень хорошо ориентируется в детском саду и на участке детского сада.
У ребенка сформированы представления о профессиях работников детского сада.
У ребенка сформированы представления о родословной своей семьи.
У ребенка сформированы представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят: о материалах, из которых они сделаны. Ребенок умеет характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму с небольшой помощью взрослого.
У ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях взрослых, об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий, о бытовой технике.
Ребенок умеет сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам с помощью взрослого.
У ребенка сформированы первичные экологические знания, представления о растениях и животных.
У ребенка сформированы знания о временах года и частях суток.
У ребенка сформированы первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Ребенок владеет навыками количественного и порядкового счета в пределах 10, навыком отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10, но при этом он допускает отдельные ошибки. В речи у ребенка количественные и порядковые числительные.
Ребенок умеет отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Ребенок умеет сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой) с помощью взрослого.
Ребенок умеет сравнивать группы множеств и умеет уравнивать их разными способами с помощью взрослого.
Ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах 5, но может допускать отдельные ошибки.
У ребенка сформировано представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Ребенок умеет называть части, сравнивать целое и часть, но допускает отдельные ошибки.
У ребенка недостаточно сформировано представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.
У ребенка сформирован навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры, но при сравнении предметов ребенок допускает отдельные ошибки.
У ребенка сформирован навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10, но он может допускать отдельные ошибки.
Ребенок умеет измерять объем условными мерками с небольшой помощью взрослого.
Ребенок умеет узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры, узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
У ребенка сформированы представления о четырехугольнике, о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.
У ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве и на плоскости, навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Ребенок умеет понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому с помощью взрослого.
У ребенка недостаточно сформированы представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности, представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
У ребенка недостаточно развиты конструктивный праксис и тонкая пальцевая моторика.
У ребенка недостаточно сформированы навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию.
У ребенка недостаточно сформированы навыки работы с бумагой.
Ребенок умеет выполнять поделки из природного материала только с помощью взрослого.