2. Социально-личностное развитие

Ребенок без желания участвует в коллективных играх и других видах совместной деятельности.

Ребенок не умеет регулировать свое поведение.

Ребенок не умеет адекватно оценивать себя и свои возможности.

Ребенок плохо владеет коммуникативными навыками, не всегда здоровается, прощается, благодарит, спрашивает разрешения.

Ребенок знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов.

Ребенок знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет.

Ребенок выполняет поручения взрослых без особого желания, не хочет убирать игровое оборудование, закончив игры.

Ребенок без удовольствия принимает участие в продуктивной тру­довой деятельности.

Ребенок имеет некоторые представления о труде взрослых, назва­ниях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий.

3. Познавательно-речевое развитие

Ребенок плохо знает названия плоских и объемных геометрические

форм и при их различении допускает множественные ошибки.

Ребенок плохо знает основные и оттеночные цвета и при их раз­личении допускает множественные ошибки.

Ребенок плохо различает параметры величины и плохо владея навыками сравнения предметов по величине.

Ребенок не умеет проводить анализ объектов.

Ребенок не умеет соединять детали для создания постройки.

Ребенок плохо ориентируется в пространстве.

Ребенок не владеет навыками счета в пределах 5.

Ребенок плохо владеет навыками общения с окружающими, может вести беседу, опираясь на собственный опыт, не умеет рассуж­дать, задавать вопросы, составлять описательные рассказы о предмет и объектах, рассказывать по сюжетной картине, пересказывать небольшие тексты.

Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение 10—12 звуков.

В грамматическом оформлении речи отмечаются множествен ошибки.

У ребенка не сформированы или плохо сформированы обобщающие понятия.

Ребенок не умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы.

Ребенок не знает и не соблюдает некоторые правила поведения природе.

3. Художественно-творческое развитие

Ребенок не умеет эмоционально реагировать на прочитанное, сказывать свое отношение к нему, не может оценить поступки героев, не может пересказать произведения по данному плану, не желает участвовать в их драматизации, не умеет читать стихи.

В рисовании ребенок не может создавать образы знакомых пред­метов, передавая их характерные признаки; не может создавать много­фигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты, не исполь­зует цвет для передачи эмоционального состояния.

В лепке ребенок не создает образы знакомых предметов или персона­жей.

В аппликации ребенок не создает композиции из вырезанных форм.

Ребенок незнаком с произведениями народного прикладного искус­ства.

Ребенок не умеет в движении передавать характер музыки, не умеет танцевать, петь, не может определить жанр музыкального произведения.

Лист оценки уровня усвоения программы1

•Ns в/п	Фамилия, имя	1	2	3	4	Уровень общего развития

Примечание

1. — уровень физического развития;

2. — уровень социально-личностного развития;

3. — уровень познавательно-речевого развития;

4. — уровень художественно-эстетического развития.

Заполняется воспитателем, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, руководителем физического воспитания в конце учебного года.

На основании выписки из истории развития.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА

Высокий уровень