58. Понятие пед.Взаимод-вия как частного вида межличностного взаимод-вия. Структура пед.Общения

В разных науках часто исп-ся понятие взаимод-вия.Взаим-вие - процесс непосредственного или опосредственного возд-вия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.

Важнейшим видом взаимод-вия явл. соц-ное, в качестве субъектов кт могут выступать как соц-ные институты, гос-ва, группы, так и отдельные люди. когда речь идёт о взаимод-вии между отдельными людьми, то говорят о межличностном взаимод-вии – взаимод-вие 2 и более ч-ек с целью влияния на поведение, д-сть, отношения, установки друг друга. Частным видом кт выступает пед. взаимод-вие(ПВ) - реализуемое в различных системах отношений взаим-вие людей, в основе кт лежатцели и адачи пед. д-сти.

В структуре ПВ в зависимости о формы активности можно выделить 3 компонента: совместная д-сть; система отн-ний между субъектами пед.процесса; пед.общение.

Вся пед.д-сть построена на взаимод-вии У и уч-ся. процесс взаим-вия сост. из общения и отношений. кт осущ-ся и проявл-ся в совместной д-сти. Общая психолог.атмосфера на уроке и психолог. климат в классе зависят не только от того,как орг-вано общение с уч-ся, но и от ого, каковы межлич.отн-ния, кт складываются в процессе этого общения.

По мнению Я.Л.Коломинского, внутреннюю основу ПВ сост-ет пед.отн-ние, включ-щее эмоц-ные переживания, образы, мысли, кт вызывают у У ученики и собственная его д-сть. Внешнюю же основу образует общение. Исходя из этого выделяют 4 типа ПВ: 1. внутри тепло-снаружи тепло. 2.внутри холодно-снаружи холодно. 3.внутри тепло - снаружи холодно. 4.внутри холодно-снаружи тепло.

В работах Я.Л.Коломинского и Н.А.Березовина отмечается, что одним из важнейших факторов формир-ния межлич.отн-ний в кл.коллективах явл.стиль отношеня педагога. Стиль отношения педагога сост. из 2 основных подструктур: мотивационной ( эм-цо – ценностное позиция по отношению к детям и пед д-сти в целом, и операциональной которая включает в себя истему поведенческих реакций, реализующих эту позицию. Стиль отношения, явл-ся внутренним психологич. фоном, на кт развертываются все акты взаимоотношений У и детей может быть по разному гармонизирован. Вместе с тем могут быть и внутренниу рассогласованные стили отношения : пассивно – положительный, пассивно_ отрицателтный и неустойчивый. Таким образом Березовин и Я.Л. Коломинский выделяют 5 типов отношений У кучащимся :1 активно-положительное отношение к учащимся ,2 ситуативность отношения ( У учитель не имеет твердых объективных взглядов на личность ученика и возможность ее развития), 3 пасивно- положительный стиль отношения ( У методически подготовлен хорошо, но в отношении с учениками сух, официален, хотя относится хорошо и любит их) 4 активно-отрицательный стиль отношения ( У делает замечание в резкой форме, забывает об похвале, при любой неудаче ученика возмущается во весь голос, читает морали и упрекает) 5 пассивно-отрицательный ( У воспринимает все настороженно инициативы ни в чем не проявляет, возмущение поведением учеников наружу не выходит, уклоняется от участия в общественной жизни. Таким образом , проявление личного отношения У

43. УД — д.ность, направленная на приобретение индивидом новых ЗУНов или на их изменение в процессе спец.но орг.ного и целенапр.ного обучения, и тем самым обусловливающая изменения в самом индивиде. В структуре УД можно выделить след. компоненты: мотивация; уч. задача; уч. действия; контроль; оценка. МОТИВАЦИЯ УД - совокупность мотивов, побуждающих уч.ка к целенаправленному и системному усвоению системы ЗУНов и определяющих интенсивность и направленность осуществляемых уч. действий. По мнению Л И. Божович, УД ребенка побуждается 2 видами мотивов: познавательными (мотивация содержанием (желание познать новые факты, суть явления), мотивация процессом (интерес к самому процессу учения) и социальными («статусный мотив» («хочу быть учеником») мотив хорошей отметки и мотив самоутверждения)

Е. П. Ильин в качестве основных мотивов УД мл.шк-ков рассматривает 5 видов:мотивы получения знания - связаны с позн-ми интересами; мотивы получения отметки - одни из самых действенных; мотивы избегания неудачи - присущ как хорошо успевающим, так и плохо успевающим учащимся мл. кл., но у последних, как правило, он является основным; мотивы достижения успехов - присущи детям с высокой успеваемостью, выражен в желании хорошо выполнить задание: данный мотив сочетается с мотивом получения высокой отметки или одобрения взрослых

М. В. Матюхина выделяют 2 группы мотивов, в рамках кт мотивы конкретизируются: I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее результатом и процессом:1. Мотивы, связанные с содержанием учения

2. Мотивы, связанные с процессом учения