II. Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит мне самой учебной деятельности:

1. Широкие социальные мотивы

а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, У и т д. б) мотивы самоопределения и самосовершенствования

Узколичные мотивы: а) мотивы благополучия; б) престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей).

2. Отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться)

УЧ. ЗАДАЧА - тот способ действия или знание, которые должен усвоить ученик в заданных условиях. УЗ представляет собой опр--ное задание, постановка кт имеет важнейшее значения для освоения УД. Формулируется это задание в конкретной пед. ситуации.

По мнению Л. М Фридмана, любая задача включает: предметную область; отношения между объектами; требования (указание о цели решения), оператор задачи (совокупность необходимых для решения операций)

Особенности УЗ связаны с тем, что они: направлены на изменения в субъекте; неоднозначны (смысл задачи уч-ками может восприниматься по-другому, нежели У); подразумевает решение ряда задач.

Любая Д. может быть «разложена» на совокупность действий. УД также реализуется через осуществление совокупности учебных действии

УЧ.ДЕЙСТВИЕ —структурный компонент УД, определяемый ее мотивацией, подчиненный уч. цели и включающий совокупность операций, кт должен совершить обучаемый для решения уч. задачи.

Уч. д-вия могут анализироваться с различных позиций.

С точки зрения субъекта выделяются такие уч. д-вия, как д-вия целеполагания, планирования, исполнительские д-вия, д-вия контроля ( самоконтроля), оценки (самооценки)

С точки зрения особенностей деят-ти ученика выделяют мыслительные, перцептивные, мнемические и другие действия. В зависимости oт характера используемых операций и полученного результата говорят о репродуктивных (воспроизводящих) и продуктивных (творческих) уч. действиях.

Уч. д-вия образуют основу процесса усвоения знаний. УСВОЕНИЕ — совокупность уч. д-вий ученика, благодаря кт он «присваивает» социокультурный опыт человечества.

Контроль и оценка явл.важнейшими компонентами УД. Для установления правильности уч. д-вий учителем осуществляется их контроль.

КОНТРОЛЬ УД — труктурный компонент УД, характ-ся сличением имеющегося результата с поставленной уч. задачей

ОЦЕНКА УД призвана подвести итог какому-то этапу учебной деятельности. ОЦЕНКА УД — подведение итогов уч д-вий ученика на основе соотнесения его результата с поставленной целью.

45. Ни одна позн.ная д.ность ч.ка невозможна без исп.ния внимания и памяти. ВНИМАНИЕ — направленность и сосредоточенность психики (сознания) ч.ка на опр.ных объектах при одновременном отвлечении от других. Важнейшей характ-кой психич-го развития мл. шк-ка явл. развитие произвольности его позн-ных процессов. Это также существенно отражается на внимании ребенка. Внимание мл. шк-ков хар-ся небольшим объемом и устойчивостью. На на­ч-ном этапе обучения мл.щк-ки способны концентрироваться на нужном объекте только в теч- 10—20 мин. Но к 10—11 годам «объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного вни­мания у детей почти такие же, как у взрослого человека. Мл.шк-ки могут переходить от одного вида деят-сти к дру­гому без особых затруднений и внутренних усилий. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосред­ственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка. Внимание влияет на орг-цию УД мл.шк-ка, но в тоже время, его развитие обусловлено этой деят-стью. Осущ-ся это в результате управления различными уч.д-виями мл. шк-ка. Если сначала ребенок следует указаниям учителя, работая под его постоянным контролем, то постепенно у него формируется способность выпол­нять задания сам-но, ставить цель и, в соответствии с ней, управлять и кон­тролировать свои д-вия.

У важно помнить, что проблема привлечения внимания уч.хся к уч. материалу непосредственно зависит от уровня мотивации уч. деят-сти. Кроме того, следует учитывать закономерности любой интеллектуальной деят-с­ти (нельзя долгое время «быть внимательным») и возрастные особенности.

УД во многом основывается на возможности ч-ка учиты­вать свой предыдущей опыт, кт хранится благодаря памяти

ПАМЯТЬ — психич. позн.ный процесс, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, что делает возможным его повторное исп.ние в деятельности или возвращение в сферу сознания

В основе развития памяти мл. шк-ка лежит УД. Усвоение новых знаний предопреде­ляет развитие у ребенка произвольной памяти. Мл. шк-к должен запоминать и воспроизводить не тогда, когда захочет, и не то, что ему интересно, а то, что требует УД. В УД запоминание и воспроизведение приобретают все более произвольный харак­тер, становятся гораздо более активными, начинается овладение осмысленным запо­минанием и освоение способов заучивания и воспроизведения информации

Для мл. шк-ного возраста характ-но дальнейшее развитие механической памяти. Об этом свидетельствуют исследования А. А. Смирнова. Ученый установил, что в мл. шк-ном возрасте особенно активно развивается механическая память на несвязанные логически единицы инф-ции. Однако это не всегда позитивно сказыва­ется на УД. В частности, многие из детей в процессе обучения механически заучивают учебные тексты, без постижения смысла. Осмысленное запоми­нание учебного материала позволяет ученикам его понять, осознать и запомнить.

Для развития памяти важно обучить ребенка так называемым мнемоническим приемам( спец-ные приёмы, сознательно исп-емые субъектом для эф-ного запоминания и воспроизведения инф-ции.

47. ВООБРАЖЕНИЕ — психич. позн-ный процесс, характ-ся активным преобразованием имеющихся представлений об окр-ей действ-сти и выраж-ся в построении новых образов и их сочетаний.

В. задействует ребенка в различных видах деятельности. В УД роль В. обусловлена необходимостью произвольно­го представления задаваемой учителем уч. ситуации или задания. Для сти­мулирования и развития В. детей учитель должен использовать раз­личные реальные объекты — предметы, макеты, знаки, схемы, карты и т д.

Развитие В. происходит в свободной, определяемой самим ребен­ком деят-сти — игре, творчестве, во взаимодействии со сверстниками в свободное от учебы время. Рисуя, сочиняя сказки и рассказы, организуя концер­ты и спектакли, дети проявляют и развивают свои уникальные способности и творческое начало. В С Мухина отмечает «В. в жизни ребенка игра­ет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допус­кает нарушение жизненной реальности. Неустанная работа В. — важ­нейший путь познания и освоения ребенком окр-го мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психолог-кая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности соц-го пространства, последнее принуждает работать В. непосредствен­но на развитие личностных качеств»

Развивая В. мл. шк-ка, учитель должен помнить о его важной роли, не забывая пои этом, что «тот, у кого есть В. без позна­ний имеет крылья, но не имеет ног» (Ж Жубер).

46. В ходе эволюции ч.век смог выделиться из окр мира благодаря появлению способности к обобщенному отражению, или мышлению. МЫШЛЕНИЕ — псих. позн-ный процесс, характ-ся обобщенным и опосредствованным отражением отношений между явлениями действ-ности.

В мл. шк. возрасте наблюдается переход от наглядно-образного М. к словесно-логическому, что выражается в способности ребенка логи­чески рассуждать. Но т.к. эти рассуждения основываются на конкретном ма­териале и ребенок не может оперировать отвлеченными, абстрактными понятия­ми, данную стадию развития Ж. Пиаже назвал стадией конкретных операций.

Большое значение для понимания особенностей М. мл. шк-­ка имеют исследования, проведенные Ж. Пиаже. По его мнению, у детей в это время происходит существенный прогресс в развитии трех сторон интеллекта консервации, классификации и сериации. КОНСЕРВАЦИЯ — спобность индивида видеть неизменное на фоне видимых (кажущихся) изменений. Консервация позволяет ребенку понять, что при определенных преобразованиях не­которые основные свойства объектов не изменяются; видеть зако­номерности в различных объектах и явлениях в ситуации кажущихся изменений. КЛАССИФИКАЦИЯ — способность группировать объекты (явления) по какому-то признаку. С 7 ребенок может выде­лять различные группы предметов (определить, например, что стул и шкаф относят­ся к мебели, а синица и воробей — к птицам) Он также способен понять, что существуют подклассы, которые можно объединять по различным признакам в более об­щие группы (классы). СЕРИАЦИЯ — способность ребенка располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью. Значительное влияние на все характеристики М. оказывает процесс усво­ения научных понятий, кт составляет основу мыслительной деят-сти ре­бенка. Однако, усвоение научных понятий предполагает наличие у детей достаточно­го «багажа» житейских понятий — представлений о различных объектах и связях мира, спонтанно возникающих у ребенка. Владение научными понятиями является основой для развития осознанности и произвольности всех познавательных процессов

РЕЧЬ. С развитием М. непосредственно связано развитие речи. В период мл. шк. возраста изучение речи для ребенка становится целенаправленной деят-стью. Особое значение для его общего позн-го развития имеет зна­комство и освоение письменной речи, кт, по сравнению с устной, имеет свою специфику «Одно из важнейших отличий ПР от устной заключается в том, что в УР слова строго следуют одно за другим, так что когда звучит одно слово, предшествующее ему слово уже больше не воспринимается ни самим говоря­щим, ни слушающими. В ПР дело обстоит иначе, как пишущий, так и читающий имеют в поле своего восприятия одновременно ряд слов, а в тех случаях, когда в этом есть потребность, они могут вновь вернуться на несколько строк или стра­ниц назад. В известном отношении это создает определенные преимущества ПР перед устной. ПР можно строить более произвольно, написанное всегда перед нашими глазами. По той же причине ПР легче пони­мать. Однако, с другой стороны, ПР явл-ся более сложной формой речи. Она требует более продуманного построения фраз, более точного изложения мыслей, потому что человек не может придать ПР (в той степени, как устной) эмоциональную окраску, сопроводить ее необходимыми жестами.

52. «Трудные дети» - это дети с эмоц-ными нарушениями. Условно можно выделить 3 наиб. более выраженные группы «трудных» детей, имеющих проблемы в эмоц-ной сфере:

1. Агрессивные дети.

2. Эмоционально-расторможенные дети. Дети, кт на всё реагируют стишком бурно: если они выражают восторг, то своим экспрессивным поведением «заводят весь класс», если страдают — их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими

3. Слишком застенчивые ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они постесняются громко и явно выражать свои эмоции, будут тихо переживать собственные проблемы, боясь обратить на себя внимание»

50. Общение мл. шк-ков строится на основе индив-ных предпочтений детей. Я Л Коломинский выделяет первый и второй круги общения шк-ов. В 1ый круг общения входят те одноклассники, кт явл-ся для ребенка объемом устойчивого выбора (к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоц-ное тяготение). Во 2 круг входят те дети, «в отношении кт ученик колеблется, испытывая к ним большую или меньшую симпатию» .МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ — внутренняя сторона взаимодействия, характ-ся эмоционально-когнитивным отражением субъектами друг друга и возникающими на этой основе межличностными установками. ОБЩЕНИЕ — внешне наблюдаемая сторона взаимодействия, связанная с установлением и развитием контактов между субъектами, характ-ся стремлением обменяться инф-цией, познать друг друга и повлиять на поведение или установки.

Межличностное взаимодействие мл шк-ка с разными субъектами имеет свою специфику.

В рассматриваемом возрастном периоде общение со сверстниками приобретает все большее значение. При этом, можно говорить о том, что стремление к установлению более глубоких отношений с товарищами возрастает с течением времени. Содержание общения мл. шк-ков связано не только с решением задач ведущей УД, но и имеет свою «внутреннюю природу», часто связано с внешкольными делами. Взаимодействие детей также способствует формированию коммуникативных навыков и их нравственному развитию.

С мл. шк. возраста можно говорить о появлении школьной дружбы. ДРУЖБА — вид устойчивых межличностных отношений, характ-ся взаимной привязанностью, желанием быть вместе, взаимным ожиданием ответных чувств и предпочтительности. Она возникает как на основе совместной УД в классе, так и м.» основе совместных внеучебных занятий (совместные игры, кружки, походы и т п ) В дружбе развиваются важнейшие положительные личностные качества ребёнка (альтруизм, рефлексия, эмпатия и др.). В этот период также можно наблюдать такое социально-психологическое явление, как лидерство. ЛИДЕРСТВО —отношения доминирования и зависимости в системе межличностных отношений. Как и в любой малой группе, в школьном классе могут быть разные причины доминирования одних членов группы над другими. Очень часто лидер класса обладает такими качествами, как сообразительность, инициативность, оптимизм. В то же время, в неформальной группе лидером может стать ученик, более развитый в физическом плане или более коммуникабельный.