III. Юношеский тип общения.
Круг общения старшеклассников расширяется за счет включения в него взрослых людей. Стремление к общению со взрослыми свойственно уже 70% старшеклассников, особенно растет необходимость общения с родителями.
Общение со взрослыми происходит неравномерно. После периода приглядывания происходит стремительная интенсификация общения, так как юноши или девушки стремятся обсудить со взрослыми все те проблемы и вопросы, которые у них накопились. По прошествии некоторого срока интенсивность общения слабеет, так как все проблемы и вопросы исчерпались. Новое обострение потребности в общении со взрослыми возникает спустя некоторое время, когда накопятся проблемы.
37
Учебная деятельность, ее структура. Психол-е особ-ти учебной деят-ти школьников разного воз-та.
Изучением УД занимались Давыдов, Цукерман и др. Традиционно целью обучения выступали ЗУН учеников. Необходимо научить уч-ка добывать эти ЗУН, возникает вопрос как это сделать.
Выгодский, Эльконин разработали теорию УД. Леонтьев выделил след-е виды деят-ти: труд, игра, учение. В деят-ти выделяют действия и операции. Действия имеют осознанную цель, а операции – неосознанные действия.
УД по Эльконину – это деят-ть направленная, имеющая своим сод-ем овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.
Осн-е характ-ки УД:
1) УД спец-но направлена на овладение учеб. мат-лом и реш-е учеб. задач.
2) В УД осваиваются общие способы действий и научных понятий (работа с лит-рой, сочинения и др.)
3) Общие способы действий предваряют реш-е задач.
4) УД ведет к изменению в самом субъекте, а не в объекте, на кот. она направлена.
5) В УД происходит изменение психич. Св-в и поведения обучающегося в завис-ти от рез-тов своих собст. действий.
Специфика УД и ее общест. характер.
По сод-ю нарпавлена на усвоение культуры. По смыслу имеет общест. хар-р, т.к. общественно значима и общественно оцениваема. УД имеет общественный хар-р по форме т.к. она проводится в общественных институтах.
Сод-е УД – это теор-е знания.
Компоненты структуры УД:
1) Мотивация УД. Бывает познавательная и социальная. Соц-я бывает широкая и узкая познав-я. Познават-я делится на собстенную и самообразовательную.Также мотивация бывает внешняя (не совпадает с целью) и внутр-я (совпадает с целью)
2) Учебная ситуация:
- принятие учебной задачи (предлагается учителем)
- решение учебной задачи посредством учебных действий: предметных и вспомагательных.
3) Контроль со стороны учителя. Переходящий в самооценку.
4) Оценка (внешние оценочные действия преподавателя переходят в самоконтроль)
Критерий сформированности УД
полнота
самостоятельность
творческий хар-р
Существует 2 способа формир-я УД:
1) От внут. К внеш., т.е. у ч-ка возникает внут. Желание узнать что-то новое.
2) От внеш. К внут. Появ-ся познават-ый интерес к базовому уровню.
Учебная ситуация характ-ся тем, что в ней уч-к получает задание на усвоение общего способа.
Учеб-я задача опр-ся как овлад-е общим способом действия. Реш-е уч.задачи осущ-ся ч/з след-е виды УД:
1) Внешние (поведение) и внутр. (умственные)
2) По психич. Процессам м. выделить: мыслительные, перцептивные (восприятие), мнимические (память)
3) Продуктивные (творчество) и репродуктивные (воспроизведение известного способа)
4) С позиции субъекта деят-ти: Целеполагание, планирование, исполнительные действия, контроль, действия оценки
Первый шк-ый возраст – это младший шк. воз. Часы работоспособности: с 9-00 по 11-00, с 17-00 по 19-00, с 20-00 по 22-00. Задача учителя – научить детей учится.
Причины неуспеваемости:
1) несформированность приемов УД
2) недостатки в развитии интеллектуальной сферы.
3) Недостатки мотивации (могу, но не хочу; хочу, но не могу; хочу и могу, но не умею)
4) Неадекватное использование своих индивидуальных особ-тей УД
4