§ 2. Методологические принципы экологической психопедагогики

Классификация методологических принципов в эколо­гической психопедагогике базируется на теории возможнос­тей Дж. Гибсона.

В самом общем виде, возможности окружающего мира — это то, что он предоставляется субъекту, чем его обеспечивает и что ему предлагает. Главная интеграль­ная возможность, которая дается субъекту окружающим ми­ром, — это возможность жить в нем.

Мир природы также предоставляет личности целый ряд важнейших возможностей: описанные ранее функции, ко­торые может выполнять взаимодействие человека с ним (психотерапевтическая, реабилитационная, эстетическая, познавательная и т. д.), есть не что иное, как реализация этих возможностей. Использование таких возможностей яв­ляется важнейшим условием формирования экологического сознания личности, эффективности экологического обра­зования.

С точки зрения Дж. Гибсона, возможность представляет собой особое единство свойств окружающего мира и са­мого субъекта, она в равной степени является и фактом ок­ружающего мира, и поведенческим фактом. Иными слова­ми, возможность имеет два аспекта: стимулы, поступаю­щие из окружающего мира, и деятельность личности, на­правленная навстречу им.

Таким образом, для реализации задач экологического образования необходимо, с одной стороны, целенаправленно педагогически организовать стимулы, связанные с миром природы, а с другой, педагогически организовать соответ­ствующую деятельность личности. Соответственно, в эко­логической психопедагогике выделяются две группы при­нципов: организации стимулов и организации экологичес­кой деятельности.

Из основного методологического принципа экологичес­кой психопедагогики вытекает необходимость в процессе формирования экологического сознания учитывать три ас­пекта: 1) задействовать все каналы его формирования,

2. стимулировать действие соответствующих механизмов,

3. строить педагогический процесс в соответствии с инди­видуальными и возрастными особенностями. Поэтому обе группы принципов включают по три принципа, каждый из которых отражает тот или иной названный аспект.

Принципы организации стимулов

Принцип комплексности стимульного воздействия заключается в том, что педагогически целесообразно организовывать воздействие на личность системы разнород­ных стимулов, охватывающих все возможные каналы фор­мирования экологического сознания.

Условием реализации данного принципа является подбор комплекса стимулов, одни из которых действу­ют по перцептивному каналу, другие — по когнитивно­му, третьи — по практическому.

Например, система представлений о птицах формиру­ется, во-первых, на основе научных данных о морфологии, физиологии, экологии птиц, причем подчеркивается идея разнообразия экологических взаимосвязей человека с ми­ром птиц; во-вторых, на основе литературных, фольклор­ных, музыкальных, графических и др. художественных произведений; в-третьих, на основе информации о разнооб­разной деятельности человека, связанной с птицами, такой, как охота, птицеводство, охрана и привлечение птиц и др.

Субъективное отношение к птицам формируется путем организации воздействия на личность различных положи­тельных психологических релизеров: естественных (в том числе поведенческих), социальных, эмоционально значимых экологических фактов, наконец, «ответов» птиц в ситуациях общения личности с ними.

Для формирования стратегий и технологий деятельнос­ти, связанной с миром птиц, в качестве специфических сти­мулов могут выступать экспонаты выставки декоративных птиц (стимул здесь — это сама птица + оборудованная клет­ка, в которой она находится), готовые образцы птичьих кор­мушек и искусственных гнездовий, а также инструкции по кормлению, уходу птиц или технологические карты изго­товления скворечника и т. д.

Принцип ориентации на актуализирующий потенци­ал стимулов заключается в том, что педагогически целесо­образно организовывать воздействие на личность таких сти­мулов, которые актуализируют .-.«включают» определенные психологические механизмы формирования экологическо­го сознания.

Условиями реализации данного принципа являются: 1) аттракционность демонстрируемых природных объектов, их положительное эмоциональное восприятие; 2) индивиду-ализированность природных объектов; 3) наличие у них фак­торов (как морфологических, так и поведенческих), способ­ствующих установлению параллелизма с человеком, и др.

Например, при формировании системы представле­ний о птицах, в качестве базового природного объекта целесообразно использовать «симпатичных» птиц, таких, как попугай, синица, скворец, избегая использования, скажем, ворон (условие аттракционности). Образ жизни птиц лучше раскрывать, говоря не о птицах вообще, а в виде рассказа о том, какие проблемы встают перед из­бранной конкретной птицей — можно даже дать ей имя — в течение календарного года (условие индивидуализи-рованности), а также акцентировать ее витальные прояв­ления, сходные с человеческими, и социальные контак­ты (условие параллелизма) и т. д.

При формировании субъективного отношения к птицам, учитывая эффект первичности, также целесообразно орга­низовывать контакты с такими птицами, которые обладают комплексом психологических релизеров, преимущественно положительной модальности — естественных, социальных, «ответов», т. е. являются аттракционными. При этом орга­низация стимулов на основе условий параллелизма и индивидуализированности позволяет «включать» такие психоло­гические механизмы, как субъектификация, интеллектуа­лизация эмоций, актуализирует проявление совести по от­ношению к птицам.

В процессе освоения технологий взаимодействия с пти­цами выполнение указанных условий реализации данного принципа также является целесообразным. Например, если в школьном вольере содержится стайка птиц или зимой подкармливаются «просто местные» птицы, то это в гораз­до меньшей степени обеспечивает актуализацию психоло­гических механизмов формирования экологического созна­ния, чем содержание или подкармливание конкретных, пер­сонально узнаваемых птиц («Наша синичка прилетела!»), которые в процессе такого взаимодействия становятся для личности уже «значимыми другими».

Принцип ориентации на сенситивность к стимулам заключается в том, что педагогически целесообразно орга­низовывать воздействие стимулов на личность с учетом ее индивидуальных, возрастных, профессиональных особен­ностей, детерминирующих степень значимости для нее тех или иных стимулов.

Условием реализации данного принципа является чет­кое соответствие подобранных для воздействия на личность стимулов и индивидуальной готовности данной личности (или социально-возрастной группы) к их восприятию.

При формировании системы представлений следует ори­ентироваться на индивидуальную значимость получаемой личностью информации. Сведения о самых распространен­ных, реально встречаемых, местных птицах более значи­мы, например, для младших школьников, чем сведения о каких-либо тропических птицах, пусть даже занесенных в Красную книгу.

Большое значение имеет реализация данного принци­па при формировании субъективных отношений. Так, для дошкольников и младших школьников наиболее подходя­щими объектами являются крупные, яркие, хорошо зна­комые птицы (петух), для подростков — дневные хищни­ки, символизирующие силу и благородство — качества, привлекательные для подростков (орел, сокол), а для стар­шеклассников — птицы, обладающие интересным поведе­ние, какими-либо исключительными особенностями (ко­либри, пингвины).

Освоение технологий также строится с учетом сенситивности личности к стимулам. Например, если для боль­шинства школьников информация о тонкостях разведе­ния попугайчиков является практически безразличной, то для юных натуралистов — она может представлять боль­шой интерес. Технология изготовления скворечника ак­туальна для мальчиков и вряд ли будет интересна девоч­кам и т. д.