59. Кризис молодости – это кризис:

• смысла жизни

60. Согласно взглядам Л.С. Выготского, под «зоной ближайшего развития» следует понимать:

• разницу между тем, что ребенок может делать с помощью взрослого и тем, что ему доступно в самостоятельной деятельности

61. Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности:

• на разных этапах онтогенеза

62. Психология педагогической деятельности:

• исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации

63. Деятельностная теория обучения считала своей главной задачей:

• выявление закономерностей перехода внешней познавательной деятельности во внутреннюю психическую.

64.  Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств и привычек является одним из критериев:

• нравственной воспитанности

65. «Комплекс оживления» включает в себя компоненты:

• улыбка, вокализация и двигательные реакции

66. Наука, изучающая психологию взрослых, называется:

• акмеология

67.  Первоначально основная роль в осуществлении контроля в учебной деятельности принадлежит:

• учителю

68. Данный компонент складывается из умений руководить различной деятельностью учащихся; организовывать групповую и индивидуальную деятельность учеников; руководить кружковой и факультативной работой в школе и т.п.

• организаторский компонент

69. Этап создания собственно психологических теорий обучения характеризуется:

• многообразием и разнонаправленностью этих теорий

70. ВВД в старости:

• выдвижение на первый план увлечений

71. Сущность воспитания заключается в формировании у ребенка:

• всей личности, своеобразной в каждом возрасте, формировании характерной для этого возраста структуры личности

72. Способности, заключающиеся в адекватном восприятии и понимании психологии ребенка, а также его психического состояния в данный момент; к ним относятся также особенности внимания учителя – это:

• перцептивные способности

73.  Требование заучивания материала путем многократного, механического повторения родилось из:

• ассоциативной теории обучения

74. Высоким достижениям в педагогической деятельности способствует направленность:

• истинно педагогическая

75. Предмет педагогической психологии чаще всего задается так:

• изучение процессов воспитания и обучения

76. Психогенная школьная дезадаптация означает искажение:

• объективного и субъективного статуса ученика

77.  Центральным новообразованием новорожденности является:

• комплекс оживления

78. Основной характеристикой психологического кризиса развития является:

• скачкообразный качественный переход на новую ступень развития

79.  Учебная деятельность, в отличие от других видов деятельности:

• имеет своей целью усвоение научных знаний

80. Мотивационно-потребностная готовность к школе определяется наличием у ребенка:

• внутренних и внешних мотивов

81. Требование заучивания материала путем многократного, механического повторения родилось из:

• ассоциативной теории обучения

82. Психология воспитания:

• изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние окружения на развитие ребенка, выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса.

83.  Деятельностная теория обучения считала своей главной задачей:

• выявление закономерностей перехода внешней познавательной деятельности во внутреннюю психическую

84. Предмет педагогической психологии зависит от:

• от изменения задач, развития практики обучения и воспитания

85. Процессы воспитания и обучения:

• всегда взаимосвязаны, взаимно влияют друг на друга

86. Наиболее высокая степень восприимчивости социального и профессионального опыта отмечается в период:

• от 18 до 25 лет

87. Основу психического развития новорожденного составляют:

• формирующаяся потребность в общении с взрослым

88. При определении объекта и предмета педагогической психологии:

• мнения разных авторов – различны

89.  В отечественной психологии в качестве движущих сил психического развития рассматриваются:

• противоречия между новыми потребностями и старыми способами деятельности

90. Три вида деятельности : организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности учащихся, относятся к:

• организаторскому компоненту педагогической деятельности

91. Период взрослости и начало зрелости является наиболее продуктивным в отношении:

• высших достижений интеллекта

92. Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны:

• педагога, воспитателя

93. Данный компонент складывается из умений руководить различной деятельностью учащихся; организовывать групповую и индивидуальную деятельность учеников; руководить кружковой и факультативной работой в школе и т.п.

• организаторский компонент

94. Стиль общения, при котором учитель соблюдает строгую дистанцию при взаимодействии с учащимися, контактирует только по поводу производственных вопросов:

• общение-дистанция