53. Образовательные системы

Образовательные системы - это все те социальные институты, чья цель - образование человека. К образовательным системам относятся, таким образом, начальная и средняя школа, профессиональные училища, техникумы, высшая профессиональная школа, различные системы повышения квалификации и переподготовки кадров и др. Образовательные системы, как и любые системы вообще, имеют свою структуру, состоят из определенных элементов, которые взаимосвязаны между собой. Взаимодействие различных элементов образовательной системы или ее подсистем направлено на достижение общей для системы цели, общего положительного результата. Эта цель - обучение, воспитание и развитие личности.

Учебные (образовательные) системы объединяют в себе разновидности форм обучения (формы организации и организационные формы) и реализуются в устоявшихся пределах своего функционирования.

Исторически сложилось несколько обучающих систем, которые отвечали запросам своего времени. Первой из них можно считать систему индивидуального обучения, уходящей своими корнями к античному периоду. Она была доминирующей в средневековье, а в некоторых странах вплоть до XVIII в. (обучение детей в дворянских и богатых семьях). В настоящее время эта система получила новое дыхание в репетиторстве. Ее смыслом является работа учителя с одним учеником, который дает наилучшие качественные результаты обучения, низкие количественные показатели охвата им детей и значительные экономические затраты.

В противовес названной существовала система массового обучения (к. XVIII-п.XIX ст.), исторически обусловлена ​​переходом от мануфактуры к машинной индустрии, которая требовала большого количества элементарно грамотных работников. Такое обучение одновременно охватывало до 600 человек, характеризовалось низким качеством и минимальными затратами. Смысл Белль-ланкастерской системы обучения состоял в подготовке учителем своих помощников (мониторов), что учили менее образованных учеников. Прототип этой системы отработан еще Я.А. Коменским. Он предлагал обучать одновременно 300 учеников, с которыми общее занятие проводил учитель, а потом с каждым десятком работали его помощники (декурионы).

Система самостоятельного обучения нашла свое воплощение в Дальтон-плане, отработанным в начале XX ст. в г. Дальтон (США, штат Массачусетс) учительницей Е.Паркхерст. Эта система была построена на приспособлении темпа учебной работы в индивидуальных возможностей каждого ученика. Функции учителя в ней заключались в подготовке индивидуальных заданий, консультировании при их выполнении, в проверке результатов усвоения материала и в создании условий для такой работы.

Система комплексного обучения возникла в начале ХХ ст. В ее основу положен метод проектов, когда учебный материал группировался по тем-комплексам (а не учебных предметов), которые имели четко выраженное практическое направление. Отрабатывая их дети готовились к реальной работе (главная задача), и получали определенные теоретические знания, которые помогали им достичь поставленной практической цели.

Особое место среди других занимает классно-урочная система группового обучения, отработанная Яном Амосом Коменским более четырех веков назад. За время существования эта система получила полного нормативного, материально-технического, кадрового, содержательного и технологического обеспечения. Основными ее характеристиками является распределение периода обучения на учебный год, что одномоментно начинаются и заканчиваются, каждый год - на четверти, между которыми назначено каникулы. Преимуществами этой системы обучения над другими является четкая организация учебного процесса, его обеспеченность, подконтрольность, цикличность. Она способствует сплочению детского коллектива, вследствие чего происходит социализация личности каждого ребенка. Ведущая роль в классно-урочной системе принадлежит учителю.