1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

• Словесные, наглядные, практические (аспект передачи и восприятия учебной информации);

• Индуктивные, дедуктивные (логический аспект);

• Репродуктивные, проблемно-поисковые (аспект мышления);

• Методы самостоятельной работы, работы под руководством учителя (управленческий аспект).

2.Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:

• Методы возбуждения интереса к обучению;

• Методы создания поля интеллектуальной задолженности и ответственности в учении.

3.Методы контроля и самоконтроля в обучении:

• Методы устного контроля;

• Методы письменного контроля;

• Метод лабораторно-практического контроля.

Классификация методов обучения по источнику знаний.

Классификация методов обучения по источнику знаний является самой древней, но это не мешает его использованию и ныне. В основе этой классификации лежит внешнее проявление метода (можно сказать форма проявления метода) с помощью слова (словесные методы), оскорбление (наглядные методы) и действия (практические методы).

Словесные методы обучения:

Устное слово- в основе рассказа, объяснения, лекции, инструктажа лежит монологическая речь, беседы, конференции, дискуссии - ди (поле) логическое.

Письменное слово – конспектирование, составление плана, аннотация, реферирование(краткое систематизированное представление информации из выбранных источников), рецензирование, цитирование.

Наглядные методы обучения: демонстрация, иллюстрация, видеометод.

Практические методы обучения (формирование умений и навыков): упражнение.

Классификация методов обучения по характеру познавательной активности учащихся (по познавательной активностью школьников).

Данная классификация включает в себя пять методов обучения, расположенных в порядке возрастания познавательной активности школьников. Это: объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный (рецепция - восприятие) метод, репродуктивный, метод проблемного изложения материала, частично-поисковый и исследовательский.

Классификация методов обучения по составу социального опыта.

Для передачи знаний используется объяснительно-иллюстративный метод, который реализуется в форме рассказа, лекции, конференции и др.. Для формирования способов деятельности (умений и навыков) применяют репродуктивный метод, который реализуется в форме упражнений, бесед, семинаров, лабораторных и практических работ. Для передачи опыта творческой деятельности, которая осуществляется путем самостоятельного решения проблемных задач предлагаются методы проблемного изложения материала, частично-поисковый и исследовательский.

Согласно четырех компонентов социального опыта (знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений) мы выделили четыре методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного обучения и личность учителя.

43. Словесные методы обучения

Данные методы занимают ведущее место в системе методов обучения, позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемым проблемы и указать пути их решения.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

1. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. С педагогической точки зрения рассказ должен:

– обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

– содержать только достоверные и научно проверенные факты;

– включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов;

-иметь четкую логику изложения;

-быть эмоциональным;

- быть доступным;

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излогаемым фактам и событиям.

2. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение – это монологическая форма изложения.

Использование данного метода требует:

– точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

– последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

– использования сравнения, сопоставления, аналогии;

– привлечения ярких примеров;

– безукоризненной логики изложения.

3. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Виды бесед: вводные или вступительные, организующие беседы; беседы-сообщения или выявления и формирования новых знаний (эвристические); синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов, которые должны быть краткими, четкими, содержательными.

4. Главное назначение учебной дискуссии в процессе обучения – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Перед проведением дискуссии необходима обстоятельная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме.

5. Лекция – монологический способ изложения объемного материала. Преимущество лекции – возможность обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала (обзорная лекция).

6. Работа с учебником, книгой – важнейший метод обучения.

Приемы самостоятельной работы с печатным источником: конспектирование; составление плана текста; цитирование; аннотирование; рецензирование; составление справки; составление матрицы идей – сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.