- •Билеты к экзамену по антропологии
- •Основные гипотезы происхождения жизни на Земле
- •2. Современные концепции антропогенеза
- •3. Специфика подходов к человеку в русле основных гуманитарных дисциплин
- •4. Человек в контексте нетрадиционного знания, паранауки о человеке
- •5. Рабочие определения человека
- •6. Составляющие понятия человек
- •7. Человек как биопсихосоциальная целостность
- •8.Рациональное и иррациональное в человеке
- •9. Понятие «человеческой ситуации», двойственность природы человека (э. Фромм)
- •10. Включение (исключение) человека в социальную среду
- •11.Детерминанты включения (исключния)
- •12.Самореализация как системообразующий фактор учения о человеке
- •13. Основные виды потребностей человека и закон их иерархии
- •14.Типы самореализации, самоутверждения человека
- •15. Условия самореализации
- •16.Критерии и показатели самореализации в профессиональной деятельности
- •17. Принципы обоснованного выбора профессии
- •18. Понятие развивающей среды
- •19.Типология человека, возможные основания
- •20. Разнообразие стилей жизни и типов личности, трудности достижения согласия между ними
- •21. Ложные потребности, саморазрушающее поведение: наркотики, алкоголь, табакокурение, гэмблинг
- •22. Мифы о наркотиках, причины распространения наркомании, уровни наркотической зависимости
- •23. Социальная компетентность человека
- •24. Факторы, влияющие на процесс самореализациии активности человека
- •25. Экологические и биологические детерминанты активности
- •26. Языковые и социальные детерминанты активности
- •27. Внутренние детерминанты активности
- •28. Понятие творчества, основные подходы в изучении творчества, характеристики творческого процесса
- •29. Понятие творческой личности, ее отличительные признаки
- •30. Соц. Условия и детерминанты формирования творческой личности в вуЗе
- •31. Методы и приемы для развития творческих способностей
- •32. Общая характеристика методов изучения человека
- •33. Жизненный путь человека: биологические и социальные детерминанты
- •34. Основные этапы жизненного пути (Эриксон)
- •35. Основные стратегии семейного воспитания
- •36.Сценарий развития жизненного пути подростка
- •37. Понятие об индивидуальном подходе и индивидуальной работе с человеком
- •38. Самореализация человека в контексте мифологии: определение мифа, исходные формы, миф и идеология
- •39. Адаптивная функция мифа в альтернативной социальной среде. Типы мифов, миф и идеология
- •40. Регуляторы взаимоотношений человека и общества: понятие кр, его структура, помехи функционированию
- •41. Самоорганизационный цикл как механизм развития человека и общества
- •42.Самоорганизация и саморегуляция человека
- •44. Понятие целостности: ее общие характеристики и механизмы развития
- •45. Успех в жизни: материальные и духовные критерии
30. Соц. Условия и детерминанты формирования творческой личности в вуЗе
ВУЗ – это место, где должна осуществляться наиболее масштабная подготова творческих личностей, а т.к. изначально вуз не в состоянии сформировать контингент лиц, состоящих только из одаренных людей. Поэтому на первый план выходят вопросы организации среды, стимулирующей формирование творческой личности.
Среда, которая допускает и стимулирует комплекс воздействий, необходимых для формирования творческой личности называется развивающей. Такая среда должна гарантировать для личности возможность самовыражения, удовлетворения познавательных потребностей, формировать гибкость и оригинальность мышления и т. д.
Развивающая среда включает в себя ситуации вокруг вуза(спрос на специалистов определенного профиля, общественный престиж выпускника вуза и прочее), общую ситуацию в обществе(духовная ситуация, моральный климат), но главное ситуацию внутри вуза(учебные планы и программы, уровень интеллектуального и культурного развития самих студентов).
Развивающая среда должна удовлетворять следующим требованиям:
1) . Наличие научной школы и научных традиций.
В рамках научной школы формируется действительно творчески мыслящая личность, осуществляется приобщение молодого студента к последним достижениям науки и техники, развивается восприимчивость к новым парадоксальным идеям.
К сожалению, в последние годы в России буквально на глазах происходит распад уже сложившихся всемирно известных научных школ и традиций, связанных с именами Вавилова, Вернадского, Ананьева. За последние 70 лет в сфере общественных наук не было проведено(за редким исключением) крупных исследований, работ, которые представляли бы собой вклад в мировую науку. Сейчас необходимы срочные меры по восстановлению и поддержке научных школ.
2) . Наличие социального запроса на творческую личность.
Такой запрос предполагает потребность общества в нетрадиционных способах решения возникших перед ним проблем, причем не только сиюминутных, но и которые могут встать пред обществом в ближайшее время. В наши дни соцзаказ ограничивается потребностями в решении сиюминутных проблем, которые ограничивают свободу поиска решения, не дают человеку полностью раскрыть себя.
3). Возможность для самовыражения человека.
Современная ориентация человека на выживание и самосохранение, а не на самовыражение, препятствует реализации творческой деятельности, т. к. человек озадачен прежде всего обеспечением своего существования.
4) . Наличие перспективных задач.
Оригинально мыслящий исследователь обычно интуитивно предугадывает появление определенных проблем перед обществом. Подавляющее же большинство общества их не видит, поэтому исследователю обычно приходится преодолевать их сопротивление. Отставание России во многих областях знания и технологий связано именно с недооценкой и игнорированием перспективных идей.
5) . Субъективное чувство свободы творчества и самовыражения.
В условиях развивающейся среды человек должен субъективно ощущать отсутствие ограничений в творчестве.
6) . Материальное стимулирование творческой деятельности.
Творец должен получать или быть уверенным в том, ч то в будущем получит вознаграждение за свои оригинальные идеи и нетрадиционные решения.
Реальностью в наши дни является формирование личности под влиянием противоречивых требований, идущих от различных соцструктур. Зачастую сформированные вузом творческие личности оказываются ненужными. Более того правящие круги не заинтересованы в формировании творческой личности, ибо ею трудно управлять.
В рамках вуза наибольшие возможности для творчества предоставлены аспирантам. Однако в современных российских условиях ориентация аспирантов оказываетя деформированной: появляются группы «карьеристов», «прагматиков». Здесь требуются коренные преобразования учебного процесса.