Картинный и текстовой материал, который может быть использован при закреплении звука ш

Шапка, шуба, шина, шахматы, шинель, шиповник, уши, ма­шина, мешок, кушетка, кувшин, мышь, душ, кошка, пушка, камыш, вишни, вышка, башня, катушка, дедушка, бабушка, лягушка, ку­кушка, кадушка, шкаф, шляпа, швея, школьник, швейная ма­шина.

* * *

У Миши машина и пушка. Школьники подошли к школе.

Паша катает мишку на машине. Даша пишет букву ш.

Наташа вышивает подушку. Маша шьет кукле шубку.

В шкафу шашки и шахматы. Швея шьет на швейной машине.

У шиповника шипы. Дедушка покупает Алеше шахматы.

* * *

Даша у душа моет шею и уши. Вот детишки, Маша, Миша.

Маша меньше, Миша выше.

Тише, мыши, не шумите, Миша Маше что-то пишет.

кошку Машку не будите. Отгадай, что пишет Миша.

Шапка да шубка, вот и наш Мишутка. Плюшевому Мишке

Даша штопает штанишки.

Мишка

Купили Наташе мишку. Наташа любит мишку. Она надевает на мишку штанишки и шапку. Наташа и мишка идут гулять. Мишка в машине, а Наташа пешком.

* * *

Подвижные игры на закрепление звука ш (проводятся пре­имущественно воспитателями во время фронтальных занятий или на прогулке).

«Наша машина».

Дети становятся в круг. Два ребенка стоят вне круга спиной друг к другу. Все хором произносят: У нашей машины нет ши­ны, шагом иди, меня обгони. После этого вне круга стоящие де­ти шагом обходят круг. Кто первый обойдет круг, тот выигрыва­ет. Проигравший придумывает два слова со звуком ш или вы­полняет какие-либо другие задания.

«Не мешайте Маше».

Один из детей — Маша (или Миша) — находится в конце иг­ровой или прогулочной площадки. Дети ходят вокруг и говорят: Тише, тише, Маша (или Миша) пишет, наша Маша буквы пи­шет, а кто Маше помешает, того Маша догоняет. После этих слов дети перебегают на другой конец игровой площадки. Маша долж­ка кого-либо осалить. Осаленный становится Машей.

При проведении игр воспитатель следит за четкостью речи детей и за правильным произнесением звука ш.

Дифференциация ш — с

Дифференциации звуков с и ш уделяется большое внимание в процессе обучения. Умение хорошо различать эти звуки на слух и в собственном произношении облегчает в будущем диффе­ренциацию з и ж, ч и т и других пар артикуляционно близких звуков. При сопоставлении звуков с и ш особенно важно обра­тить внимание детей на различение артикуляции — при произне­сении с кончик языка внизу, а при произнесении ш — вверху.

Приведем примерный план занятия на дифференциацию с — ш.

Тема занятия: дифференциация с — ш.

Цель занятия: различение звуков с и ш; закрепление по­лученных навыков анализа звукового состава слов; согласова­ние прилагательных с существительными.

Примерный ход занятия

I. Сравнение звуков с и ш.

Логопед предлагает детям произнести звук с. Затем он зада­ет вопросы: «Где находится язычок, когда мы произносим с?» (Внизу.) «Скажи теперь звук ш. Где находится кончик языка? (Вверху.)

Дети по требованию логопеда попеременно произносят звуки с и ш. Выясняется, что звуки с и ш согласные, твердые, глухие.

Для закрепления правильной артикуляции детям предлагает­ся выполнить следующее упражнение: если логопед покажет кисть руки пальцами вверх, то дети должны произносить слог ша (можно слоги шу, шо или звук ш); если он покажет кисть руки пальцами вниз, то произносится аналогичный слог со зву­ком с или звук с. Положение руки постоянно меняется. Дети про­износят примерно такой ряд: са — са — ша — са — ша — ша и т.п.

Можно дать и другое упражнение. На словесный сигнал «вверх» дети должны произнести звук ш или слог с этим зву­ком, на сигнал «вниз» — аналогичное сочетание со звуком с.

II. Проведение игры по типу «Телефон». .

Один ребенок придумывает слово со звуком с, следующий — со звуком ш и т. д.

III. Подбор слов по данной схеме.

1. С целью закрепления пройденного детям предлагается под­бирать слова к разным схемам.

Так, например, логопед зарисовывает схему двусложного слова и предлагает детям подобрать к этой схеме слова со звуком с; затем к этой же схеме дети подбирают слова со звуком ш.

2. Можно провести соревнование команд.

В этом случае доска делится на две части. Из каждой коман­ды вызывается по одному ребенку. Детям дают сходные задания. Так, например, один ребенок составляет схему слова мышка, дру­гой— схему слова маска. Выигрывает та команда, члены которой допустили меньше ошибок.

IV. Проводится одно из описанных ниже упражнений в согла­совании прилагательных с существительными.

V. Занятие заканчивается заучиванием стихотворения или со­ставлением рассказа.

Приведем примерный план еще одного занятия на дифферен­циацию звуков ш и с.

Тема занятия: дифференциация с—ш.

Цель занятия: правильное произнесение слов и предложе­ний со звуком с и ш; сравнение слов, отличающихся одним зву­ком (миска — мишка); распространение предложений с помощью вопросов.

Примерный ход занятия

I. Постановка цели занятия, сравнение звуков с и ш. Логопед говорит о том, что на данном занятии будут повто­риться звуки с и ш. Это согласные звуки.

Затем он задает вопросы: «Чем эти звуки похожи?» (Звуки с и ш твердые, глухие, мы произносим их без голоса.) «Чем отличается звук с от звука ш?» (При звуке с язычок внизу и губки

«улыбаются», при ш — язычок наверху, губки вытянуты вперед.)

II. Подбор слов со звуками с и щ.

На наборном полотне выставлено много картинок. Дети, сидящие в первом ряду, выбирают картинки, в названиях которых пи, звук с, сидящие во втором ряду выбирают картинки, в названии которых есть звуки ш.

III. Сравнение слов, отличающихся одним звуком. Логопед, спрашивает: «Дети, что такое кашка?» (Дети дают ответ.) «Что такое каска?» (Дети дают ответ.) Затем он просит послушать, как произносятся слова каска и кашка. Задаются вопросы: «Чем отличаются слова кашка и каска?» (В слове

кашка есть ш, а в слове каска есть с.) «Остальные звуки в этих словах одинаковые или разные?» (Одинаковые.)

Логопед предлагает одному из детей вычертить схему слова кашка, а другому — схему слова каска.

К доске подходят два ребенка. Доска делится пополам. Вы­черчиваются схемы, сравнивается звуковой состав слов. Уста­навливается, что все звуки, кроме с и ш, в словах кашка и каска одинаковые. Внимание детей обращается на то, что изменение одного звука привело к образованию нового слова.

Аналогично сравниваются слова Машка — маска, мишка — миска.

IV. Произнесение слоговых сочетаний.

Логопед говорит: «Встаньте все в круг. Будем делать упраж­нения и проговаривать слоги».

Детям предлагается поднимать руки вперед, в стороны, вверх, одновременно произнося слоговые сочетания типа са—са—ша; ша—аш—са и т. п.

V. Распространение предложений с помощью вопросов. Дети (по картинкам) произносят ряд предложений, которые им предлагается запомнить (можно это упражнение провести накануне), затем в форме игры в «Живые слова» каждое из предложений составляется при помощи вопросов: кто? что дела­ет? и др., а затем распространяется также при помощи вопро­сов. Приведем примерный материал. При помощи вопроса «На чем?» распространяется предложение Наташа пишет буквы. Со­ставляется предложение Наташа пишет буквы на доске. При помощи вопроса «На чем?» распространяется предложение Саша катает Яшу. Составляется предложение Саша катает Яшу на санках. При помощи вопроса «Какой?» распространяется пред­ложение Кувшин поставили в шкаф. Составляется предложение Синий кувшин поставили в шкаф. При помощи вопроса «Где?» распространяется предложение Кошка спит. Составляется пред­ложение Кошка спит под скамейкой. Затем это предложение распространяется при помощи вопроса «Какая?». Составляется предложение Пушистая кошка спит под скамейкой. Каждый раз производится подсчет слов в предложении.

В а р и а н ты.

Можно включить в занятие упражнение в согласовании при­лагательных с существительными в разных падежах. Приведем примерный материал, который может быть использован на фрон­тальных и подгрупповых занятиях.

а) Изменение словосочетаний мужского и женского рода (кроме родительного падежа с окончанием -ого).

Логопед произносит начало предложения, предлагает допол­нить его взятыми в скобках словами, а затем произнести полно­стью. Приведем примеры: Это... (пушистая кошка, пушистый ко­тёнок.) Мы видим... (пушистую кошку, пушистого котёнка.) Дети любовались... (пушистой кошкой, пушистым котёнком.)

б) Изменение сочетаний мужского рода единственного и мно­жественного числа.

В этом случае берутся примерно такие словосочетания: У нас есть... (пушистый котёнок, пушистые котята.) И т. д.

Кроме включенных в занятия упражнений на дифференциа­цию звуков, можно давать и другие упражнения.

Игра «Наоборот». Логопед бросает мяч кому-нибудь из детей и произносит слог с одним из дифференцируемых звуков, напри­мер со; ребенок, возвращая мяч логопеду, произносит слог с дру­гим звуком, т. е. шо, и т. п.

Упражнение с мячом. Если логопед бросает мяч вверх — надо придумать слово со звуком ш, если вниз, то слово со звуком с. Слова подбирают по очереди все дети.

Повторение вслед за логопедом слоговых рядов, например: са—са—ша; шта—шта—ста и т. п.

Составление слов из данных слогов. Логопед произносит два слога, например ка, сум. Дети составляют слово сумка. И т. п.

Подбирая материал для дифференциации звуков с и ш в сло­вах, логопед использует следующие приемы.

Отбор с помощью сюжетных картинок слов со звуком ш, а затем со звуком с. Задание можно усложнить, предложив детям не только произносить слова, но и указывать, на каком месте в слове находится изучаемый звук (в начале, середине, конце). Логопед ударяет в бубен, дети подбирают слова с определен­ным количеством слогов на звуки ш или с. Это упражнение про­водится как соревнование команд. Каждой паре детей поручает­ся новое задание. Меняются количество ударов в бубен и звук, на который надо подобрать слово. Выигрывает команда, члены которой допустили меньше ошибок. Проведение игры «Раз, два, три».

Подбор слов со звуками с и ш по сюжетной картине, напри­мер по картине «Магазин». На этой картине изображены сле­дующие игры и игрушки: машина, пушка, мишка, кошка, шашка, шахматы, посуда, собака, самолет, самокат, лиса и т. п.

Подбор слов из заучиваемых рассказов и стихотворений со звуками с или ш.

На проводимых в это время подгрупповых занятиях (кроме перечисленных) можно предлагать детям такие упражнения.

Один ребенок берет из стопки последовательно картинки и называет их. Следующий ребенок подбирает картинки, в названиях которых звук с стоит в начале слова; третий — с тем же звуком в середине слова; четвертый — со звуком ш в начале слова; пятый — со звуком ш в середине слова.

Игра по типу домино. Картинки, названия которых начина­ются на звуки с и ш, раздаются играющим. Первый ребенок кла­дет картинку, в названии которой есть звук ш, следующий — со

звуком с и т. п.

Следующее упражнение проводится в форме соревнования. Каждый из детей группы получает по четыре-пять картинок, названия которых начинаются на звуки с и ш. Картинки перемешиваются. Выиграет тот, кто быстрее и без ошибок разложит кар­тинки в две стопки (со звуком с и звуком ш) и лучше их назовет. Одновременно с введением все более сложных упражнений необходимо постоянно возвращаться к пройденному, закреплять полученные детьми знания и навыки, учитывая при этом имею­щиеся у них конкретные затруднения. Так, проводя упражнения в составлении схем слова, надо не забывать включать повторе­ние гласных — перед началом работы повторять гласные, посто­янно обращать внимание детей на то, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Один гласный в слове ударный. Кроме всех тех упражнений, о которых говорилось выше, включаются и другие на преобразование слов. Так, играя в «живые звуки» или устно анализируя слова, после определения звукового состава какого-либо слова детям предлагается изменить один звук так, чтобы получилось новое слово, например из слова Саша сделать слово Миша или из слова шубы сделать слово зубы. Можно проводить преобразование слов, изменяя гласный звук, например из слова мушка сделать слово мишка, слово пушка преобразовать в пышка и т. п. В это время даются и упражнения в добавлении недостающего звука. Так, например, вызвав двух детей, логопед говорит, что один из них «звук» д, а другой — ш. Затем предлагает детям добавить гласный звук так, чтобы получилось слово душ, или сам называет гласный звук у. Дети должны най­ти место этого звука в слове и «прочитать» слово.

Детям, испытывающим какие-либо затруднения в произноше­нии звуков, в правильном их употреблении в речи, в анализе и синтезе звукового состава слова, в овладении фразовой речью, логопед и воспитатели уделяют особенно много времени. В груп­пе не должно быть отстающих детей. Если ребенок пропустил за­нятия, с ним немедленно организуют дополнительные. Занятия эти проводятся до тех пор, пока болевший ребенок не догонит остальных.

При дифференциации звуков с и ш, кроме того материала, который включен в занятия, можно использовать следующий..