Звук и буква л

С этого времени фронтальные занятия по грамоте проводятся три раза в неделю.

Во время усвоения детьми звука л (20-я неделя обучения) происходит знакомство с буквой л.

Значительно расширяются возможности подбора материала для письма и чтения в связи с усвоением буквы л..

Отметим, что дети к этому времени хорошо различают твер­дые и мягкие звуки. Доступных для чтения слов со звуком л довольно много, что создает благоприятные условия для дальней­шего закрепления (наряду с усвоением буквы л) навыков упо­требления букв и, я, е.

В это время, кроме дальнейшего закрепления навыка анали­за и чтения слов типа лом, лапа, лимон, малина, кукла, вводятся слова со стечением согласных. Предварительно устные упражне­ния в составлении слогов и слов со стечением согласных прово­дятся на занятиях по произношению (см. с. 111).

Постепенно тексты для чтения становятся все более сложны­ми. В связи с этим больше времени отводится на беседы по тек­стам. Кроме того, шире используются ответы на вопросы; выбо­рочное чтение; пересказ текстов; чтение по ролям. Вместе с тем чтение используется теперь для воспитания у детей навыка по­становки вопросов. Вначале это вопросы к подлежащему (кто? что?) и сказуемому (что делает?). В дальнейшем дети постепен­но учатся ставить вопросы и к другим членам предложения (ме­тодика обучения чтению текстов широко освещена в пособиях для массовой школы).

Приведем примерный материал, который может быть исполь­зован при проведении фронтальных и подгрупповых занятий.

В начале первого занятия некоторым детям предлагается вспомнить по одному слову с твердым звуком л, другим — с мяг­ким звуком л’.

Логопед показывает детям букву л. Затем он напоминает им, что буква л обозначает и твердый звук л и мягкий л'. Дети по­лучают по две заглавных и по четыре строчных буквы л, рас­сматривают их и убирают в свои кассы.

Следующий этап занятия — чтение по продержкам (или по таблице) прямых слогов с буквой л и всеми знакомыми гласны­ми (ли, ла, ля,, лу, ле, ло, лы), а также преобразование слогов, выложенных из букв разрезной азбуки.

Примерный словарный материал, который может быть ис­пользован на первом занятии: лом, пол, гол, лак; лото, липа, лапа; лимон, лампа, лапка, лента; малина, калина, олени, купа­ли, катали, купили, кукла, полка, белка, галка, вилка и др.

При чтении слов может быть использован описанный выше прием (см. материал на букву ш), т. е. на доске слева пишутся слова, а справа выставляются соответствующие картинки, но и другой последовательности.

Для упражнений в преобразовании берется примерно такой ряд: пила — пилка — полка — палка — балка — белка—булка (де­тям предлагается самим подобрать слова, получаемые путем за­мены одного звука). Также с целью закрепления навыка анали­за и чтения слов с закрытым слогом проводится следующее уп­ражнение. Детям предлагается самостоятельно с помощью кар­тинок сложить три-четыре слова по схеме СГССГ, где первый звук должен быть мягким. Для выбора выставляются примерно такие картинки: полка, белка, галка, лампа, вилка, палка, лента, кукла, пилка.

С целью закрепления навыка анализа слов различной звуко-слоговой структуры в игровой форме может быть проведено уп­ражнение в подборе слов по данной схеме. Схема в ходе игры может изменяться, так, например, начав со схемы слов типа мак, через некоторое время можно дать схему слов типа луна, затем типа лиса и т. п.

Это упражнение следует проводить систематически и посте­пенно усложнять. Вводятся схемы слов типа кубик, лимон, кукла, стол, малина и более сложные (в зависимости от реальных воз­можностей детей).

На втором занятии внимание детей привлекается к составу слога со стечением согласных. С этой целью проводится упраж­нение в наращивании слогов.

В одних случаях к прямому слогу добавляется первый соглас­ный: ло—пло (плот, плохо...); ла—пла (платок, плавать...) и т. п.; в других — добавляется второй согласный: пы — плы (плыть...); ка—кла (Клава...). При этом могут быть заданы два варианта вопросов: «Как из слога ло сделать слог пло?» «Какой получился слог, если к слогу по после п добавить букву л?» Сло­ги устно добавляются до слов.

Перечислим упражнения, выполняемые с целью овладения ана­лизом и чтением слов со стечением согласных.

1. Детям предлагается составить слово сон, а затем добавить одну букву так, чтобы получилось слово слон.

Аналогично составляется слово вол, которое путем добавле­ния одной буквы преобразуется в слово волк.

Сложенные слова читаются. Внимание, детей обращается на то, что в односложном слове может быть три согласных звука.

2. Детям предлагается вставлять пропущенные буквы в над­писях под картинками или в специальные карточки.

3. Детям предлагается вынуть из касс ряд букв, например л, к, о, в, и сложить из них слово (волк). Аналогично: н, л, с, о (слон); у, т, с, л (стул) и т. п.

4. Детям предлагается с помощью картинок найти три слова по схеме ССГС и выложить из букв разрезной азбуки или напи­сать.

Примерные картинки: лампа, стол, волк, стул, кукла, танк, слон.

Слова со стечением согласных используются и для чтения (написаны на таблице).

Кроме отдельных слов для чтения, выкладывания и письма, даются примерно такие предложения: Мила пила молоко. У Вали кукла. Собака лает. На ветке галка. У лисы лисята. Лиза ест малину. У Лены слон. На сто-ле лампа. О-ко-ло стола стул. В клет-ке волк. Клава моет куклу. Дети де-ла-ли плот.

Упражнения в самостоятельном чтении.

Найти нужное слово во втором столбике и прочитать пред­ложение.

Лена... молоко. пил

Слава... сок. пили

Дети... ка-ка-о. пила

Прочитать и добавить недостающее слово.

…копал яму. Галя

…пели песни. Слава

…купала куклу. Дети

Добавить (устно) недостающее слово: Наташа ... куклу. Ляля ... булку. Лиза ...белку. Дети ... яб-ло-ки.

Прочитать и дополнить по смыслу (с помощью картины): Наступила ... (зима.) Выпало много ... (снега.) Дети лепили ... (снеговика.). Им было ... (весело.)

При проведении перечисленных упражнений логопед не дол­жен повторять прочитанных ребенком слов. Вызванный ребенок должен сам понять прочитанное и выполнить задание.

Тексты: 1. В лесу (видели, сидела, следы). За домом лес. В лесу сос-ны и ели. Дети по-шли в лес. В лесу они ви-де-ли бел­ку. Белка си-де-ла на вет-ке. А на сне-гу сле-ды белки. 2. Зима (гуляли, лопата, много). Дети гу-ля-ли в саду. В саду много сне­га. У Димы но-вы-е санки. Дима катал Лену. По-том Лена ка-та-ла Диму. У Коли ло-па-та. Коля делал домик из сне-га. 3. Комна­та (комната, книги). Это ком-на-та. Тут стол. У сто-ла два сту­ла. На столе лампа. Над сто-лом пол-ка. На пол-ке кни-ги.

Слова в скобках после названий текстов предварительно вы­кладываются.