№ 19 Сущность феномена нар. Разв.

Норма – статистическое понятие. Классически под N в психологии понимают некую норму разв. личности, т.е. нечто усредненное, то, что вкладывается в среднестатистические данный среди исследуемой группы. Очень часто понятие N определяется как состояние, при кот.индивид не проявляет признаков патологии. Категория разв.в спец псих. Разв.-это непрерывно-поступательный, необратимый процесс форм. качественно позитивных изменений в характере субъективного отражения чел. внеш. и внут. мира (в параметрах его полноты, точности, глубины и взаимосвязности), обеспечивающих все более эффективную саморегуляцию внешней предметной и внутренней психич. дея-ти. Спец. пс.занимается изучением процесса разв. в неблагоприятных условиях, кот. способны приводить к изменению его параметров. Один из центральных вопросов теории спец. пс., явл. вопрос о сущностной природе самого феномена нар. развития. Сущность феномена нар. развития. В спец. пс. в основу понимания феноменов нар. разв. положена культурно-историческая теория ЛСВ. Одной из центральных ее категорий явл. понятие высших психич. функций, прижизненно формируемых путем усвоения социально-исторического опыта в процессе общения реб. со взр., знаково опосредованных по строению и произвольных по способу регуляции. Нар.разв. трактуется по-разному в зависимости от исходного понимания феномена развития вообще. Понятие «нарушенное развитие» не явл. чем-то самоочевидным и нуждается в серьезном теоретическом анализе. Д. с признаками нар. разв. нуждаются в специальной медико-социальной и психолого-пед. помощи. А. Кулагин полагал, что нар. разв. имеет особый способ протекания, при котором необходима спец. кор. помощь. В.Г. Петрова и И.В. Белякова, утверждают, что д. с отклонениями в развитии — это те, «у кого в силу физ. или психич. дефектов имеются определенные нар. в приеме, переработке и использовании информации, получаемой от окруж. мира». Сущность нар. разв. в современной спец.пс. дают Н. Я. Семаго и М. М. Семаго. С точки зрения этих авторов, «любое отклонение отдельной функции или системы псих. функций от программы развития вне зависимости от знака этого изменения «+» или «—» (опережение или запаздывание), выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Реб., демонстрирующий подобные феномены, д/б отнесен к категории д. с отклонениями в развитии» (Семаго Н. Я., Семаго М. М).Причины. Эндогенные причины: различные наслед. заб.; заб., связанные с изменениями в численности или структуре хромосом. Экзогенные причины в пренат. (внутриутробный) период (физ. и псих.травмы; хр. заболевания род.; инфекц. болезни, интоксикация (отравление); недостаток питания матери во время беременности; резус-конфликт; проф. вредность; в натальный (родовой):родовые травмы; быстрые и стремительные роды инфицирование плода; асфиксия - удушье плода); в постнатальный (после рождения) причинами м/б остаточные явления после различных инф. и др. заб.; различные травмы (черепно-мозговые; травмы анализаторов, конечностей и т.п.); интоксикации (алкогольные, наркотические, никотиновые и т. п.); несоблюдение санитарно гигиенических норм (например, несоблюдение гигиены зрения может привести к близорукости) и т. п. Причинами отклонений в развитии м/б неблагоприятные условия соц. среды, кот. оказывают травмирующее влияние на псих. разв. реб., особенности его поведения. Закономерностью пси. разв. д. с ограниченными возможностями явл. трудность их соц. адаптации, затруднения взаимодействия с соц. средой. У этой категории д. проявляются спец. образовательные потребности в индивидуализированных условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в мед., соц. и иных услугах, необходимых для успешного обучения Классиф. С точки зрения клинического подхода традиционным ста­ло подразделение всех форм псих. расстройств на два больших класса: ре­тардация, запаздывание или приостановка пс. раз­в. любого происхождения; недоразвитие в разнообразных формах у/о. Выделяют две разновиднос­ти ретардации — общую (тотальную) и частичную (парциаль­ную). В последнем случае речь идет о незрелости отдельных функций, сторон психики в частности, школьных навыков — чтения, счета, письма или свойств личности. асинхронния. Она ха­р-ся сочетанием выраженного опережения в разви­тии одних функций со значительным отставанием темпа фор­мирования др., что приводит к дисгармонии структуры психики, ее искажению и диспропорциональности. Классиф. В. А. Лапшин и Б. П. Пузанов1) д. с сенс. нар. (зрения и слуха); 2) д. с интел. нар. (у/о и ЗПР); 3) д. с нар. речи; 4) д.с нар. ОДА; 5) д. с комплексными, комбинированными расстрой­ствами; 6) д.с искаженным (дисгармоничным) развитием.

№ 20 Закономерности нар. развития.

Психич. разв –это поступательные, позитивные и необратимые изменения в виде качественных новообразований в структуре психики(познав. сфере, сф. личности, сф. дея-ти) Нар. псих. разв –это обычное разв. протекающее в неблагопр. Условиях патогенный (вредоносный, негатив) хар-р, кот. Превышает компесаторные возможности индивида. В силу чего индивид нуждается в медико-соц. и психолого-пед. помощи. Закономерности псих. разв. общие(N, нар), специфич(модально-песпециф(все нар) и модально-специф (определеный вид нар). общие:1) псих. разв. протекает гетерохроно (неравномерно)каждая псих.ff разв. в опред. Время с опред. Ритмом и темпом. У одних функ-й период становления более длительный у др. короче. Одни пс.ff разв. раньше подготавливая базу для др.(воспр. разв. раньше, а при содействии вним. и пам. разв. мыш)2) стадиально. Стадии пс. разв. связываются с возрастными переодизациями.3)дифференциация и интеграция пс. процессов, св-тв и качеств. Все пс. процессы могут объед-ся для осуществления общей цели( интегр). Каждый пс. проц. осущ-т свою f (диф) 4)пс. разв. свойственна смена детерминат – причин(определяющая причина). Одной из дет. причин явл ВВД. Ещё одной явл соц. ситуация разв 5) для каждого пс. разв. свойственна пластичность одно из проявлений плас-это подражание. Второе-компенсация. Специф 1) нар. приема переработки сохранения и воспроизведения инф-ции. 2) нар. реч. опосредования(с трудом форм. воплощение инф-ции в реч. виде) 3)более длит-е сроки форм. понятий и представлений.Vинф. д. усваивают за более длит-е время. 4) риск возникновения соц. и псих-ой дизадаптации. Соц(сложность найти профессию),пс(с тр. нах. друзей и личную жизнь).

№ 21 Дефект, компенсация

Дефект-физ. или псих. недостаток, вызывающий нар. нор-го разв. реб. Основ. виды ( структура) Д: НС, НЗ, двиг. нар, нар. психики и речи.Компенсация - возмещение, выравнивание, развитие нарушенных или недоразвитых ff, перестройка сохранных ff для замещения нарушенных.Чем раньше начинается компенсация тем выше его эффективность Выд. 2 типа компенсации дефекта. 1. внутрисистемная осущ-ся за счет привлечения сохранных элементов пострадавших структур.2. межсистемная осуще-ся за счет перестройки систем и включения в работу совершенно др.структур. Теории компенсации дефекта по А. Адлеру (австрийск. психиатр и психолог). В основе ее лежит принцип единства психологической жизни личности, отведение ведущего места социальному фактору в психическом развитии чел.Считает, что форми. личности индивидуума происходит, как правило, в первые 5-6 л. жизни, когда определяется свой образ мыслей и поступков во все последующие периоды развития. Чел. самое биологически не приспособленное существо, поэтому у него возникает ощущение своей неполноценности, кот. усугубляется, наличием у реб. какого-либо психического или физ. дефекта. Адлер выделил 4 вида: 1. полная; 2. неполная; 3. сверхкомпенсация (сверхнормативность:полож.- паро-олимпийские игры;отриц.- начинает жестоко действовать в обществе.) 4. мнимая компенсация. ЛСВ выд. неск. положений: 1. Придавал значения включению детей с нар. разв. в разнообразную социально значимую деятельность. 2. связано о понятии, о структуре дефекта .Пед. воздействие в первую очередь направлено на преодоление и предупреждение вторичных дефектов. С его помощью м/б достигнута значительная компенсация нар. функций. А некот. внешние деф. можно не только корригировать, а создавать благополучие. 3. Положение о связи задач общего воспитания и спец. методик. 4. Основной путь к компенсации д. с различн. нарушен. в развитии. Выг. видел во включении их в активную трудовую Д. 5. Судьбу личности решает не дефект сам по себе, а его социально- психологич. реализация.