Память.

П. - это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания этого прошлого опыта. П. –это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что чел. отражал, делал или переживал. Различают след. процессы памяти.Запоминание -запечатление в сознании чел. полученной инфор­мации, кот. явл. необходимым условием обогащения опыта чел. новыми знаниями и формами поведения.Сохранение-удержание в памяти полученных знаний в течение отно­сительно длительного периода времени.Воспроизведение — активизация закрепленного ранее содержания психики.Узнавание - сопровождающее процессы памяти явление психики, по­зволяющее им более эффективно функционировать. Забывание выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и воспроизведении. Физиологической основой памяти явл. следы бывших ранее нервных процессов, сохраняющихся в коре больших полушарий г.м. в результате пластичности нервной системы. Виды По содержанию запоминаемого материала ( по объекту запоминания:) Наг-образная-это П. на зр., звуковые, осязатель­ные, обонятельные и т. д. образы.Словесно-логическая-П. на смысл изложения, его логику, соот­ношение между элементами получаемой в словарной форме информации. Двигательная- на движения.Эмоциональная -на переживания. Эйдетическая - особый вид памяти, сохране­ние и воспроизведение чрезвычайно яркого, детали­зированного образа события. По способу запоминания: Механическая -это запоминание информации в той форме, в кот. она воспринимается.Логическая (смысловая) -это запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации. Мо­торная - эволюционно самый древний вид. Отвечает за запоминание, сохранение и воспроизве­дение различных «запрограммированных» движений, помогает воспроизводить привычные действия на уровне автоматизма. По длительности сохранения материала :Долговременная способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Кратковременная представляет собой способ сохранений информации в течение короткого промежутка времени. Оперативная рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от неск. секунд до неск. дней.По наличию цели запоминания: произвольное, непроизв. Память в целом и конкретного человека в частности, имеет свои особен­ности, свидетельствующие о ее продуктивности.Объем-это важнейшая интегральная хар-ка памяти в целом и ее отдельных процессов, отражающая количественные показатели и воз­можности залечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой чел. инфор­мации.Быстрота -способность чел. в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации достигать определенной скорости ее обра­ботки и использования.Точность - показывает способность чел. в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информа­ции качественно и продуктивно отражать ее основное содержание.Длительность-важнейшая характеристика памяти человека в целом и ее процессов, свидетельствующая о его способности удерживать определен­ное время в своем сознании нужную информацию.Готовность -одна из важнейших характеристик памяти, свидетельству­ющая о предрасположенности человека и его сознания всегда активно ис­пользовать всю запечатленную информацию.Объем, быстрота, точность, длительность и готовность памяти в совокуп­ности проявления своих особенностей характеризуют эффективность памя­ти в целом и конкретного чел.в частности. Закон мотивирован­ного забывания, по 3. Фрейду, гласит, что чело.имеет склонность к забыванию неприятного.

ОНТОГЕНЕЗ Понятие о памяти в речевом обиходе занимает ведущее место среди всех других психологических терминов. Это в первую очередь связано с реальным значением памяти в жизни и дея-ти чел. Взаимосвязь П.с др. психическими процессами отчетливо выявляется при различении ее видов. Память чело.не явл. постоянной, а изменяется в течение жизни. Типичны изменения, происходящие в памяти по мере социализации индивида. С раннего детства процесс развития памяти реб. идет по нескольким направлениям:1) начинают действовать аффективная (эм.) и механическая (моторная, двигательная) память, которая постепенно дополняется и заме­щается логической и образной;2) непосредственное запоминание со временем пре­вращается в опосредствованное, связанное с актив­ным и осознанным использованием, для запомина­ния и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств;3) непроизвольное запоминание, доминирующее в дет­стве, у взр. чел. превращается в произ­вольное.

№ 6 Мыш., речь, воображ.

Мыш.-это психический познавательный процесс отражения су­щественных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Мыш.- это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенное нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит далеко за его пределы. К индивидуальным особенностям мышления относятся также и др. качества познавательной деятельности: самостоятельность, гибкость, быстро­та мысли.Самостоятельность проявляется в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами. Твор­ческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.Гибкость закл-ся в умении из­менять намеченный вначале путь решения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, кот. постепенно вытесняются в ходе ее решения и ко­т. не удалось учесть с самого начала. Быстрота мысли нужна в тех случаях, когда от чел. требуется принимать определенные реше­ния в очень короткий срок.Психологически исследовать мышление как про­цесс - значит изучить внутренние, скрытые причины, приводящие к образованию тех или иных познаватель­ных результатов.

Операции мышления.

Анализ -мыслительная операция расчленения сложного объекта на со­ставляющие его части.

Синтез -мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

Сравнение -операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений Друг с другом и выявлении, таким образом, общности или различия между ними.

Абстрагирование -мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основ­ного, главного.

Обобщение -объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.

Конкретизация -движение мысли от общего к частному.

Формы мышления.

Понятие -отражение в сознании чел. общих и существенных свойств предмета или явления.

Суждение -основная форма мышления, в процессе кот. утверж­даются или отражаются связи между предметами и явлениями действи­тельности.

Умозаключение -выделение из одного или неск. суждений но­вого суждения. Различают умозаключение индуктивное и дедуктивное это способы производства умозаклю­чений, отражающие направленность мысли. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция - вывод общего суждения из частного, по ана­логии- умозаключение, в кот. вывод делается на основании частичного сходства между явлениями без достаточного иссле­дования всех условий.

Виды мышления.

Наг-действенное - непосредственно включенное в де­ятельность.

Н-образное- осущ-ся на основе образов, представ­лений того, что чел.воспринимал раньше.

Сл-лог. отлича­ется тем, что задача здесь решается в словес­ной форме. (??)

Отвлеченное -мышление, совершающееся на основе отвлеченных по­нятий, кот. образно не представляются.

( незнаю надо или нет ) Процесс М. хар-ся следующими особенностями.1. М. всегда имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира, чел. опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, сохрани­вшиеся в его памяти. 2. М. опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе М. чел. пользу­ется уже сложившимися на основе предшествующей практики зна­ниями общих положений, в которых отражены наиболее общие свя­зи и закономерности окружающего мира.3. М. исходит из «живого созерцания», но не сводится к нему. Отражая связи и отношения между явлениями, мы всегда отражаем их в отвлеченном и обобщенном виде, как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для определенного, конкретно наблюдаемого явления.4. М. всегда есть отражение связей и отношений между пред­метами в словесной форме. М. и речь всегда находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому, что М. находит отра­жение в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздра­жителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщен­ной форме. 5. М. чел. органически связано с практической деятель­ностью. В своем содержании оно опирается на общественную прак­тику человека. Это отнюдь не простое «созерцание» внешнего мира, а такое его отражение, которое отвечает задачам, возникающим перед чел. в процессе труда и других видов жизнедеятельности, на­правленных на переустройство окр. мира. Особенноти развития М.: -наг-действенный характер; -непосредственное оперирование вещами; -обобщение вещей и их св-тв; -предметный хар-р; -перестройка процесса М; -целенаправленная мыслительная дея-ть; -способность к абстрактно-лог. М.

Развитие понятийного мышления. ОНТОГЕНЕЗ.

В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Понятийное мышление проходит ряд промежуточных этапов. Л.С.В. выделил пять этапов к формированию понятий. 1 эт (2-3 года) - синкретизм детского мыш., 2 эт(4-6 лет) - наг-обр. М, когда связь мышления и практических действий хотя и сохраняется, но не явл. такой тесной, пря-мой и непосредственной. 3 эт (6-8 лет) - когда ведущей деятельностью становится учение, направленное на усвоение понятий различных предметов. М явл. понятийно-конкретным. 4 эт (9-12 лет) - появляется понятийное мышление, еще несовершенное, так как первичные понятия сформированы на основе житейского опыта и не подкреплены научными данными. 5 эт - юношеский возраст (14-18 лет), когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Происходит переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению. М. развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. С возникновением новых форм мышления старые формы сохраняются и развиваются. Основным механизмом мышления, его общей закономерностью, явл. анализ через синтез: выделение новых свойств в объекте (анализ) осуществляется через соотнесение его (синтез) с другими объектами.В ходе решения проблемы чел. использует ряд мыслительных процессов (планирование, проектирова­ние, предсказывание, оценивание, понимание, умо­заключение) и мыслительных операций.

Вообр.

Вообр - это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживая его в сознании, и мысленно манипулиро­вать им. В. играет огромную роль в жизни чел. Благодаря воображению чел. творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.Ff вообр. 1 f - состоит в том, что­бы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта f связана с мышлением и орга­нически в него включена. 2 f состоит в регули­ровании эм-х состояний. 3 f связана с его участием в произвольной регуляции познав. процессов и состояний чел. 4 f состоит в фор­мировании внутреннего плана действий, т. е. способ­ности выполнять их в уме, манипулируя образами. 5 f явл. плани­рование и программирование дея-ти, состав­ление таких программ, оценка их правильности, про­цесса реализации. Активное В. – хар-ся тем, что, пользуясь им, чел. по собственному жела­нию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Пассивное В. закл-ся в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и же­лания человека. Творческое выражается в создании нового, оригинального обра­за, идеи. Тв. В. представляет со­бой активное, целеустремленное оперирование наглядными представлениями в поисках путей удов­летворения потребностей, решения жизненной или иной задачи. Проявляется во всех видах искусства, в изобретениях, в области на­уки и техники. Продукт творческого воображения все­гда м/б материализован, т. е. воплощен в виде вещи, но образ может остаться на уровне идеального содержания, поскольку реализовать его на практике невозможно. Продуктивное воображение - отличается тем, что в нем действительность сознательно конструиру­ется человеком, а не просто механически копируется или воссоздаётся. При этом в образе эта действи­тельность творчески преобразуется. Репродуктивное ( воссоздающее) - при его ис­пользовании ставится задача воспроизвести реаль­ность в том виде, какова она есть, и, хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем твор­чество. С процессом В. в практической дея­-ти S связан процесс художественного творчества. Так, с репродуктивным В. связаны др. виды В.- сновидения, гал­люцинации, грезы и мечты.Сновидения - пассивные и непроизвольные фор­мы В. Их подлинная роль в жизни чел. до сих пор не установлена, хотя известно, что в сно­видениях чел. находит выражение и удовлетворе­ние многих жизненно важные потребностей, кот. в силу ряда причин не могут получить реализации в реальной жизни. Галлюцинации - фантастические видения, не имеющие, по-видимому, почти никакой связи с окру­жающей человека действительностью. Обычно явл. результатом тех или иных нару­шений психики или работы орг-ма и сопровождают многие болезненные состояния. Грезы в отличие от галлюцинаций явл. впол­не нормальным психическим состоянием, кот. представляет собой фантазию, связанную с желани­ем, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Мечта отличается от грезы тем, что она несколько более реалистична и в большей степени связана с дей­ствительностью, т. е., в принципе, осуществима. Грезы и мечты у чел. занимают довольно большую часть времени, особенно в юности. Для большинства людей мечты явл. приятными думами о будущем. У неко­т. встречаются и тревожные видения, порождающие чувства беспокойства, вины, агрессивности. Существует столько специфических видов вообра­жения, сколько имеется видов человеческой деятель­ности:1) конструктивное;2) техническое;3) научное, художественное;4) музыкальное и т. д. Но, конечно, все эти виды составляют разновид­ность высшего уровня - творческого воображения. Во всех этих случаях воображение играет положи­тельную роль.

Речь.

Речь – это исторически сложившаяся форма общения по средствам языка.

Р. - это язык в действии. В пс.принято разделять речь на внутреннюю и внешнюю. Последняя, в свою очередь, подразделяется на устную и письменную. Устную речь можно разделить на монологическую и диалогическую. Внутренняя речь – это особый вид реч. дея-ти. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности.Выделяют три основных типа внут. Р: 1) внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации;2) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи; 3) внутреннее программирование, т. е. форм. и закрепление в специфических единицах за­мысла речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей. В онтогенезе внутренняя речь форм. в,процессе интериоризации внешней речи. Р. дактильная - речь, воспроизводящая сло­ва при помощи дактильных букв, т. е. определенных конфигураций пальцев и их движений. Р. жестовая - способ межличностного общения людей, лишенных слуха, при помощи системы жестов, хар-ся своеобразными лексическими и грамматическими закономерностями. Закономерности жестовой речи обусловлены выраженным своеобразием ее основной семантической единицы жеста, а также его функциональным назначением. Р.жестовая исп. как вспомогатель­ное средство в процессе обучения и воспитания де­тей с недостатками слуха. Внешняя речь включает уст­ную (диалогическую и монологическую) и письмен­ную. Устная - вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Хар-ся тем, что отдельные компонен­ты реч. сообщения порождаются и воспринима­ются последовательно.Диалог - это непосредственное общение двух или неск. чел.Диал. Р. - это Р. поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль. Монол. - длительное, последова­тельное, связное изложение системы мыслей, зна­ний одним лицом. Монолог не терпит неправильного построения фраз. Р. письменная - представляет собой разновид­ность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Она м/б и отсро­ченным, и непосредственным. Р. письменная от­личается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом и стилистическом отношениях - типичными для письменной речи син­таксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями. Ей свойственна весьма сложная композиционно-структурная организация, которой необходимо специально овладевать, отсюда возникает особая задача обучения письменной речью в школе. Р. эгоцентрическая - речь, обращенная к са­мому себе, регулирующая и контролирующая практи­ческую дея-ть реб. Как доказал Л.С.В.в полемике со швейцарским психологом Ж. Пиаже (впоследствии согласившимся с его точ­кой зрения), эгоцентрическая речь генетически вос­ходит к внешней (коммуникативной) речи и является продуктом ее частичной интериоризации. Таким обра­зом, эгоцентрическая речь представляет собой как бы переходный этап от внешней речи к внутренней. Поня­тие эгоцентрической речи исп. также в пато­психологии при описании соответствующих синдромов.Р. имеет 3 f : семантическая (обозначение), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств). Семантическая отличает речь чел. от коммуникации животных. Взаимопонимание в процессе общения основано на единстве обозначений предметов и явлений воспринимающим и говорящим. Обобщения связана с тем, что слово обо­значает не только отдельный, данный предмет, но и целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков. Коммуникация, т. е. передача информации. В комм.выделяют три стороны: информационную, выра­зительную и волеизъявительную. Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с ff обозначения и обобщения. Информативность речи зависит прежде всего от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности ее автора к сообщению.Выразительная помогает передать чувства и отношение говорящего к предме­ту сообщения. Волеизъявительная направлена на то, что­бы подчинить слушателя замыслу говорящего. ( др. ff) Ф.выражения закл. в том, что, благодаря речи чел. может, с одной стороны, полнее передавать свои чувства, переживания, отноше­ния, а с др.- значительно расширять возможности общения. Ф. воздействия закл.в способности чел. посредством речи побуждать S к действию. Ф. обозначения состоит в способности чел. посредством Р. давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие толь­ко им названия.

Ф.сообщения состоит в обмене мыслями между людьми посред­ством слов, фраз.

ОНТОГЕНЕЗ. Разв. Р. реб. подчинено определенным законам. Возрастной период - первые три года. Реб. проходит три этапа становления речи: подготовительный (дофонемный) - от рождения до 1,5-2 лет, этап самостоятельной речи - от 1,5-2 до 7 лет и этап систематического обучения и развития речи - школьный период. Существует специфика формирующего механизма для каждого возрастного среза, т. к. реб. создает неск. моделей своего языка, кот. отбрасывает по мере развития. В младенч.1ом периоде развиваются ff отображения, передвижения, манипулирования и имитации, также активно формируются первые предречевые вокали­зации: гуканье, вскрики, гуление и лепет. Основной механизм усвоения речи - имитация. Разные модуляции голоса взрослого приводят в действие безусловно-рефлекторный механизм эхолалии: ре­б. тренирует реч.аппарат, различает окружаю­щие звуки и голоса. Около 3-5 ме. наступает время гуления, когда д. могут случайно произно­сить звуки любых языков мира. Вскоре оно сменяется лепетом, переход неотчетлив и индивидуален. К само­подражанию присоединяется имитация тех звуков, кот. произносят взрослые. Возникают приблизи­тельные, и пока текучие оппозиции звуков. Потребность в общении получает дальнейшее развитие. В 9-11 мес. предметные и словесные действия реб. порождают первые обобщения. Реб. не может точно воспроизвести фонетический облик сло­ва и создает собственную модель, отличающуюся по ритмическому рисунку и характеру фонем. До оконча­ния первого года семантическую нагрузку несет не фонема, а интонация, ритм и звуками рисунок слова, непосредственно выражающие желания, потребности и чувства ребенка. Чуть позднее года появляются однослоговые ударные и однословные сигналы -«слова-тексты», обозначающие ситуацию.Переходный этап от лепета к речи закл-ся в том, что ребе. заново формирует произноситель­ные навыки. Переход к самостоятельной речи индиви­дуален. Поиски контакта сменяются пониманием и произнесением, превращаясь в осмысленные комму­никативные обращения. С 1,5 лет число двусловных предложений ежемесячно увеличивается в 2-3 раза, растет число слов, появляется синтаксис. К 2 г. фонематический слух уже сформирован, но до 3-5 лет у реб. имеются трудности с формированием речедвигательной системы (произношением). К 3 г. усвоены основы грамматики языка, с 3-5 л. идет словотворчество, в основе кот. вос­принятые правила словообразования. В 2,8-3,8 г. речь становится когнитивизированной со словарем от 600 до 1800 слов. На втором этапе формируются лексика, грамма­тика и фонетика. Общая закономерность - рецептив­ная (импрессивная) форма речи устойчиво опере­жает произносительную (экспрессивную).Форм. фонетич. сис. заканчива­ется к 4-5 г. Слово становится обобщенным знаком, характеризующим классы ситуаций. К 6 г. лексика в пределах 2000-3000 слов, грамматические формы становятся более устойчивыми, осознаются звуки, слоги, слова и предложения. Активизируется внутр. Р. В процессе раз­вития высших психических функций у реб.возни­кает качественное новое, сложное единство – реч. мышление.

№ 7 псих. хар-ка Л.

Л.- это субъект деятельности и от­ношений. Л. - это социально-психологическая сущность чел., кот. формируется в результате усвоения человеком обществен­ных форм сознания и поведения. Л. не рождаются, личностью становятся (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев.) и чем ярче и специфичнее выражены в Л. соц. черты и качества, чем своеобразнее ее дея-ть и ха­рактер, тем ярче и неповторимее она сама. Л. - индивидуальность. Индивидуаль­ность - своеобразие и неповторимость Л., то особенное чем один чел. отличается от другого. Инд-ть проявляет­ся в чертах хар-ра, в инд. стиле дея-ти, в ка­честве функционирования познав. процессов. И еще одно понятие Л. и индивидуальности - субъект. Чел. как субъект явл. носителем видов чел-ой дея-ти, активным субъектом познания и преобразования действительности. Говоря о чел. как о субъекте, в первую очередь обращают вни­мание на его самостоятельность, активность. Субъект –носитель активности

Становление Л. Процесс развития личности. Л. представляет собой онтогенетическое при­обретение чел, результат сложного процесса его соц. развития. Такое понимание личности опре­деляет главный принцип в рассмотрении проблем ее ста­новления - принцип развития. Развитие хар-ся качественными изменения­ми, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Осн. признаки Р.: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых эле­ментов в самом развитии; перестройка связей между сто­ронами объекта. Становление Л. выступает как особый тип разви­тия, имеющий свои тенденции, перспективы развертыва­ния, самоопределения, самореализации. В психологии выд. неск. типов Р. : Эволюционное развитие - появление нового по срав­нению с предыдущим этапом (новообразования возраст­ных периодов).Инволюционные изменения - утрата ранее сформиро­ванных психических свойств и качеств, имевших место в предыдущих периодах развития. Гетерохронное Р. - разновременное проявле­ние психических качеств в онтогенезе. Одни ff опережают др. в развитии, др. отстают. Биологическое Р. – Р., детерминируемое наследственными и врожденными факторами. Соц. Р. - развитие человека под взаимо­связанным влиянием природной и социальной среды, ис­торического развития общества, национальной принад­лежности личности и др. Спец. Р.- Р.психи. функ­ций, процессов, св-тв личности в условиях профессио­нальной подготовки. ( ???) Механизмы форм. Л. (Ю. Б. Гиппенрейтер): 1) сдвиг мотива на цель.Реб. выполняет требуемые действия (цель) ради удовлетворения потребности общения с матерью или какой-либо др. потребности (мотив). Со вре­менем те действия, кот. длительно насыщались полож. эмоциями посредством сочетания их выполнения с удовлетворением потребности, превращаются в самостоятельный мотив; 2) механизм идентификации:а) подражание авторитету; б) дезактуализация образца - авторитет теряет субъективную значимость (это означает, что личность переняла от образца нужное, но дальше пошла своим путем); 3) принятие и освоение социальных ролей: а) принятие и обучение социальной роли или за­нятие определенной социальной позиции. Со­ц. позиция способствует форм. определенных черт не сама по себе, а через развитие соответствующей дея-ти; б) выход за пределы роли. Личность больше, чем роль, но м/б слабая личность и силь­ная роль - фиксация, слияние личности с ро­лью; остановка личностного развития.

Структура. ( ????) В качестве относительно самостоятельных компонентов структуры личности (ее подструктур) можно выделить: 1) динамику ее психических процессов - темперамент; 2) психические возможности личности, в отдельных видах деятельности - способности; 3) направленность личности - характерные для нее потребности, мотивы, чувства, интересы, оценки, симпатии и антипатии, идеалы и мировоззрение; 4) проявляясь в соответствующих обобщенных способах поведения.направленность обусловливает характер личности.

( ????)В структуре личности выделены 2 общие под­структуры: 1)характер; 2)способности, кот. прони­зывают все 4 уровня: ( К.К. Платонов) 1)направленность лич­ности, 2)опыт, 3) индивидуальные особенности психиче­ских процессов, 4)биопсихические свойства. Направленно­сть Л., объединяет качества направленно­сти и отношения Л., проявляющиеся как ее моральные черты. Включает в себя такие формы, как влечения, желания, интересы, склонно­сти, идеалы, убеждения, мировоззрение. Эта подсистема форм. путем воспитания. Опыт объ­единяет ЗУН и привычки, приоб­ретенные в личном опыте путем обуч., но уже с за­метным влиянием и биологически и даже генетически обусловленных свойств личности. Эту подструктуру иногда называют индивидуальной культурой, или под­готовленностью. Особенность псих. процессов, объединяет инд.. особенности отдельных псих. процессов, или псих.ff, понимаемых как формы пси­хич. отражения: памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли. Биопсихически­е свойства объединяют свойства темперамента, половые и возрастные св-ва личности и ее патоло­гические, так называемые органические, изменения. Свойства личности, входящие в эту подструктуру, боль­ше зависят от физиологических особенностей мозга, а соц. влияния их только компенсируют. Актив­ность этой подструктуры определяется основными свой­ствами нервной системы.

( ???) Структура личности состоит из следующих под­систем:

1) темперамента (динамики психических процессов);

2) способности (психических возможностей личности);

3) направленности личности (характерных для нее потребностей, мотивов, чувств, интересов, оценок, симпатий и антипатий, идеалов и мировоззрения). Личность является одним целостным образовани­ем, отдельные элементы которого находятся в слож­ных взаимосвязях (например, темперамент определяется природными особенностями индивида). Спо­собности человека, определяемые в известной мере его темпераментом, обусловливают возможности его включения в определенные виды деятельности, т. е. влияют на формирование направленности личности. Направленность, способность и темперамент чело­века преломляются в чертах характера.

( незнаю, надо или нет ) Л. - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей. Все осн. свойства форм. при жизни чел., но на определенной природной наследственной основе (генотипе), кот. определяет осн. качества нервной системы, динамику нервных процессов. Соц. наследственность - освоение опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры, в системе общественных отношений. Существуют два подхода к анализу личности. Антропологический (примат потребления): движущей силой развития являются внутренние про­тиворечия между постоянно растущими общественно обусловленными потребностями и возможностями их удовлетворения. Развитие Л. рассматривает­ся как постоянное расширение ее возможностей и форм. новых потребностей. Второй (примат деятельности): чел. утверж­дает свою человеческую личность через дея-ть. Развитие ее мотивов и средств изменяет его потребности и порождает новые потребности, меняя их иерархию.

( не знаю, надо или нет ) Личность - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей. Все основные свойства формируются при жизни человека, но на определенной природной наследственной основе (генотипе), которая определяет основные качества нервной системы, динамику нервных процессов.Социальная наследственность - освоение опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры, в системе общественных отношений. Существуют два подхода к анализу личности. Антропологический (примат потребления): движущей силой развития являются внутренние про­тиворечия между постоянно растущими общественно обусловленными потребностями и возможностями их удовлетворения. Развитие личности рассматривает­ся как постоянное расширение ее возможностей и формирование новых потребностей. Второй (примат деятельности): человек утверж­дает свою человеческую личность через деятель­ность. Развитие ее мотивов и средств изменяет его потребности и порождает новые потребности, меняя их иерархию.

№ 8 Темперамент и хар-р.

Темперамент — это совокупность динами­ческих проявлений психики.

Темперамент характеризуется:1) силой психических процессов; 2) скоростью протекания психических процессов. Св-ва:1. Активность (показывает, насколько энер­гично человек воздействует на окружающий мир). 2. Импульсивность (характеризует склонность человека действовать спонтанно). Определяет стрем­ление, силу потребности как побуждения к дея-ти, быстрый переход побуждений в действие.3. Тревожность (выражается в повышенной склонности человека беспокоиться в любых жизненных ситуациях).4. Чувствительность (показывает, какова сила воздействия на чел., чтобы он выра­зил отношение к раздражителю).5. Пластичность (характеризует приспосабливаемость чело. к внешним воздействиям). 6. Эмоциональность (показывает ско­рость, содержание эмоциональных процессов и состояний человека). Эм. возбу­димость находит свое выражение в понижен­ном или повышенном настроении, частой сме­не настроений. 7. Впечатлительность (характеризует сте­пень воздействия раздражителей на психику че­ловека, время сохранения в памяти, силу ответ­ной реакции на это воздействие). У разных людей впечатлительность м/б более или менее выражена. Типы:1) холерический, характер­ны высокая активность, реактивность, отсут­ствие терпения, сдержанности, высокая устойчивость стремлений и интересов, быстрый психический темп; 2) сангвинический. Повышен­ная реактивность, активность, вниматель­ность, дисциплинированность, находчивость, высокий порог чувствительности, активно и легко приспосабливается к новым условиям, общителен. 3) меланхолический. харак­терна повышенная чувствительность, обид­чивость, малая реактивность, невырази­тельная мимика, пониженная активность, неуверенность в себе. В N условия- глубокий, соднржательный, в небл.- замкнутый, боязливый, тревожный.; 4) флегматический. низкая эмоциональность, бедная мимика, невыра­зительные движения, высокая работоспособ­ность, терпеливость, самообладание, слож­ность приспособления к новой обстановке, редко выходит из себя, спокоен. Физиологическая основа темперамента -нейродинамика мозга. И. П. Павлов в основу клас­сификации положил следующие критерии: силу нервной системы, уравновешенность, подвижность. Сила нервных процессов характеризует нер. сис. чел. с точкт зрения способности выдерживать влияние раздражителей внеш. среды. Уравнорвешенность указывает на особенности соотношения процессов возбуж. и тор. у чел. Подвижность показывает способность возбуж. и тор. быстро сменять один другим.4 типа нервной системы: 1)живой тип – процессы тормож. и возбуж. сильные. Между ними сущ-т равновесие. (сильный, подвижный, уравновешенный –сангвиник); 2)спокойный тип –процессы тор. и возб. сильные, уравновешенные, мало подвиж.(сильный, уравновешенный, инертный –флегматик); 3)возбудимый тип – воз. и тор. очень сильные и подвиж. Однао данные процессы не уравновеш (сильный, неуравновешенный, преобладание возбуждения над торможением – холерики); 4)слабый тип- проц. воз. и тор. протекают слабо. ( малоподвижный, не уравновешены-меланх ). ВНД хар-ся различным соотношением 2х осн. процессов: воз. и тор. Воз.-этофункциональная активность нер. клеток и центров коры г.м. Тор.-это затухание активных нер. клеток и центров коры г.м.