13. Дифференциальная диагностика речевых и психических нарушений.

ДД-способ диагностики,искл-ий неподходящие по каким-либо фактам или симптомам заболевания.

14. Психолого-педагогическая классификация:основание,структура,значение.

Психолого-пед.классификация нарушений речи по Хватцеву,Рау.*ФФНР(нар-е произношения, дифференциации звуков);*фонетическое нар-е речи;*ОНР(нарушены все компоненты речевой системы)-нар-е фонетики,фонематики,лексики(бедность слов),грамматики(3уровня+4-ый);

*группа детей с заиканием(темпоритмическое нар-е речи):запинки,пропуски слов,слогов и др.

Дает проявления речевых нарушений,что позволяет объединять детей в группы.Психолого-пед.классиф-я использ-ся в педагогике и психологии,т.к. по проявлениям речевых нарушений позволяет объединять детей в группы по этим проявлениям и создавать коррекц-ю работу именно по группам.Хороший логопед пользуется двумя этими классиф-ми и ставит диагноз по двум классиф-ям.например,ОНР(III),заикание.

15.Клинико-педагогическая классификация:основание,структура,значение.

Клинико-пед.классификация Левина:*дислалия(наруш-е звукопроизн-я при норм-м слухе и сохранной иннервации артикуляц-го аппарата);*дисфония(растр-во голосо-образования,при кот голос становится хриплым,слабым)(афония);*ринолалия(гнусавость,палатолалия)-дефект звукопроизн-я)(расщелины губ,нёба);*дизартрия(наруше-е произнош-я);*алалия;*афазия(особенно сенсорная афазия)( растр-во речи сост-ее в утрате способ-ти пользоваться словами и фразами как средством выражения мысли);*дисграфия(наруш-ие письма);*дислексия(избир-ое наруше способности к овладению навыком чтения и письма);*брадилалия(патологически замедленный темп речи);*тахилалия(быстрый темп речи);*заикание(сложное наруш-е речи,проявл-ся расстройством её норм-го ритма, непроизвольными остановками в момент высказывания или вынужденными повторениями отдельных звуков и слогов).Дает конкретные данные о нарушениях и их конкретном месте нарушений речи,поэтому использ-ся в медицине.Хороший логопед пользуется двумя этими классиф-ми и ставит диагноз по двум классиф-ям.например,ОНР(III),заикание.

16.Расстройства речи вторичного характера.

Речь в состоянии эмоционального напряжения

Эмоциональная напряженность может возникать,скажем, когда необходимо принять ответственное решение или при дефиците времени.При этом меняются многие характеристики речи.Напр-р,громкость речи как сущ-но повышается,так и пониж-ся; убыстрение либо замедление темпа речи;произношение может стать более отчетливым; почти на 50 % повышается количество пауз; речь может прерываться вздохами, фразы становятся отрывисты и не завершаются.Происходят изменения в грамматике.Возр-ет количество сущ-ых и глаг-в по сравн-ю с прил-ми и нар-ми;возникают повторы и двусмысленности.Лексика(знач-е слова) речи упрощается-используются более короткие слова.В речи появляются слова-паразиты,неологизмы(новые слова) и парафазии (ошибочное употребление слов), а также слова «всегда», «никогда», «никто»).Речь отлич-я,с 1стороны,большей резкостью в оценках,с др-ой-нерешит-ью.При измененных состояниях сознания (в экстремальных внешних условиях — высокогорье, плавильный цех и т.п., как и при алкогольном и наркотическом опьянении, под гипнозом) речь также характеризуется снижением разнообразия лексикона, стереотипизацией, упрощением синтаксиса, увеличением количества ошибок, размыванием ее цельности, общей дестабилизацией языкового сознания.Речь при акцентуациях и психопатиях(неадекватное развитие эмоц-но–вол-х черт хар-ра чел-ка).Существует большое количество наблюдений изменений речи под влиянием того или иного психического расстройства, в том числе при акцентуациях и психопатиях.Так, например, при паранойяльной психопатии человек предпочитает писать слова с прописных букв;часто говорит о себе.В состоянии депрессии чел-к м/полностью отказаться от общения(мутизм).При маниакальности для речи может быть характерен так называемый«слов-ый понос», слишком гр-ая речь и пение.Речь шизофреника абстрактна,не ориентирована на собеседника;речь м/содержать слова,произносимые собеседником(эхолалия),или бессмысленные повторения одного и того же слова.Речь при неврозах(гр-а забол-й,обусл-ая психотравмир-ми возд-ми).изуч-ла додонова.Устан-но,что при наиб-е выраженном невротическом расстройстве наблюд-я наиб-е употребление высказываний,отражающих соответствующее растр-во.Пол испыт-х играет существенную роль в отражении в речи психических состояний.Для женщин характерна большая актуализация в речи тревоги за других людей и эмоциональной стороны коммуникаций;для мужчин в большей степени типичны высказывания об избегании контактов).

17.Ощу-ия,восп-ие,предс-ия лиц с нар-ми речи.

Ощу-ие-псих-й проц.,непосредственно чусвтственного отражения элементарных св-в действит-ти.Восприятие-псих-й проц-с,заключаю-ся в отражении предмета или явле-я в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств.

Представление-процесс мысленного воссоздания образов предм-в и явл-й,кот в данный момент не воздействуют на органы чувств чел-а.Особ-ти в норме:рождаются с готовыми органами чувств и готовой способн-ю к ощущ-м;-в теч-и жизни анализаторы соверш-ся,ощущ-я становятся более точными;по мере взросления ощ-ия стан-ся более деференц-ми; пик в развитии ощ-й в шк.возр.(острота зр.,слух-ые ощ-ия).Затруднения появл-я при усложнении заданий(узнавание предметов в условиях наложения,зашумления).Так, дети с ОНР воспринимают образ предмета в усл-ых условиях с определенными трудностями:увелич-ся t принятия реш-я,дети не уверены в правильности своих ответов,отмечаются ошибки опознания,число кот увели-ся при уменьшении колич-а информативных призн-в предметов.Особ-ти при нар. речи:растр-ва письм-ой речи:-агнозия(1.предметная-наруш-е проц-ов узнавания предметов;2.симультарная-не возможность одноврем-го восприятия нескольких объектов или сит-и в комплексе);3.лицевая-наруш-ие запомин-ия лиц или не узнавание себя самого); 4.тактильная-наруш-е осязательного восприятия предметов и их св-ов;-астереогноз-не возможность иденетифик-и предмета в целом при сохр-ти восприятия и его отдельных признаков;-дермоалексия-не возможность восприятия символов,кот пишут-ся на кожном покрове;5.речевая акустическая афазия-наруш-ие фонематич-го слуха(нар.различн-х звуков речи).Слух-ые агнозии:-аритмия(нар.норм.темпа речи);-амузия(утрата спос-ти понимать или исполнять музыку);нарушение просодики(это интонационно-выразит-ая окраска речи);собственно слух-я агнозия(растр-ва распознавания звуков и речи,при сохр-й ф-ии слух-го анализа-а).

18.Ос-ти памяти лиц с речевой.

Память-это запечатление,сохр-ие,послед-ое узнавание и воспр-е следов прошлого опыта.Равитие в норме:развив-ся поэтапно;-сначала память эмоцион-ая,потом теряет эту способность;носит непроизв-ый(без вол-ых усилий чел-ка)хар-р,но к шк.возр. стан-ся произ-ой(треб.вним и волевых усилий); -со t увели-ся V запомин-ия,длит-ть хран-я;виды пам-ти:образная,логич-ая,эмоц-ая;мех-ая смысловая;непосредств-ая,опосредованная.Развитие при нар.речи:Зрит-ая память почти не отлич-я от нормы.Больше всего страд-ет слух-я память.Не запом-ют сложные слов-ые инст-ции,традает произ-ть запоминания.

19.Осо-ти внимания лиц с речевой. Внимание-направленность и сосредоточенность псих-ой деят-ти на каком-либо объекте.

Развитие в норме:Слух-ое и зрит-есосредоч-ие,комплекс оживл-я как проявление внимания,появление оринтеровочного рефлекса(ответ организма на измен-е окр-ей среды),непроизв-ое(не требует усилий для того,чтобы удерживать внимание) вним-е,произвольное(треб-т) вним-ие. Развитие при нар.речи:Вним-е порхающее,неуст-ое,низкий ур поаз-й произ-го вним-я,трудности в планир-и своих действий.Дети с трудом сосредот-ют вним-е на анализе условий,поиске различных способов и средств решения задач.Трудно сорс-ть вним-е на вып-и задан-я в усл-ях словесной инструкции,чем в условиях зрительной.Высокая отвлек-ть Распределение внимания между речью и действиями оказ-ется трудной,практически невыполнимой задачей. Произв-е вним-е,–неустойчивость,-постоянное отвлечение,-быстрая истощяемость.

20.Ос-ти мышления лиц с речевой.

Мышление-процесс отражения объективной действит-сти,составляющий высшую ступень человеч-го познания.Развитие в норме: наглядно-действенное(ранн возр), наглядно-образ,словестно-логическое.Взаимосвясь речи и мышления.Развитие при нар.речи:замедл-ть темпа;ригидность(не гот-ть к измен-м);наруш-е слов-о-лог-го мыш-я;склонность к чрезм-ой детализ-ии;затруднено поним-е переносн-го смысла;словотворчество не ярко выражено или отсутст-т;не стрем-ся вскрыть содерж-ие слов;без спец-го обуч-я с трудом овладевают анализом,синтезом,сравнением, классификацией,исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии(сходство).

21.Ос-ти воображения лиц с речевой.

Воображение-это псих-ий познават-ый процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта.Развитие в норме:-формируется в д-ти,-первые проявления в 2,5-3 года-первые проявления;-в 4-5 лет сюжетно-роллевая игра связана с речью; возникновение произвольного воображения(проц-с преднамер-го построения образов в связи с сознательно поставленной целью),-в шк возр.воссоздающее и творческое воображение.Развитие при нар.речи:снижение мотивации в деятельности;снижение познавательных интересов;бедный запас общих сведений об окружающем мире;отсутствие целенаправленности в деятельности;несформированность операционных компонентов;сложность в создании воображаемой ситуации;недостаточную точность предметных образов — представлений;непрочность связей между зрительной и вербальной сферами;недостаточную сформированность произвольной регуляции образной сферы.

22.Ос-ти эмоц-о-волевой сферы лиц с речевой.

Эмоционально-волевоа сфера-это особ-ти чел-а,касающиеся содержания,качества и динамики его эмоций и чувств.Развитие в норме:Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями.Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают.С развитием эмоц-ой сферы у дошк-а чувства становятся более рациональными,подчиняются мышлению.Но это происходит,когда ребе-к усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки.Развитию эмоц-ой сферы способствуют все виды деят-ти реб-а и общение с взрослыми и сверстниками.Развитие при нар.речи: степени фиксированности детей на своем дефекте.Нулевая. Дети не испытывают фрустрации(невозм-ть удовлетв-ия потребн-й) от сознания неполноценности своей речи или даже совсем не замечают ее недостатков. Охотно вступают в контакт со сверст-ми и взрос-и,знакомыми и незнак-и людьми.У них отсутствуют элементы стеснения или обидчивости.Умеренная.Дети испыт-т в связи с дефектом не приятные переживания,скрывают его,компенсируя манеру речевого общения с помощью уловок.Тем не менее осознание этими детьми своего недостатка не выливается в постоянное, тягостное чувство собственной неполноц-ти.Выраженная.Дети постоянно фиксированы на своем речевом недостатке,глубоко переживают его,всю свою деят-ть ставят в зависимость от своих речевых не удач.Для них характерен уход в болезнь, самоуничижение,навязчивые мысли и выраженный страх перед речью.

Расстройства в эмоции-о-вол-й, личностной сферах дет с наруш-ми речи не только снижают и ухудшают их работосп-ть,но и могут приводить к наруш-м поведения и явлениям социальной дезадаптации.

23.Ос-ти психодиагностики детей с речевой патологией:определение,цель,методы, направления диагностики. Психодиагностика-область психологич-й науки,разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психолог-их осо-ей личности.Любая коррекция определяется диагностикой.Диагностика проводится 3раза в год.Рекомендуется проводить комплексное обследование и должно быть пролонгированным(длительным).3блока:1)соц; 2)мед; 3)психолого-пед;

Социальный блок предполагает определение соц.статуса семьи:изучение жизнедеят-ти,качества жизни семьи.Условно разделяется на соц-но-бытовой,соц-но-средовой,соц-но-экономич.аспекты. Анализ бытовых условий проживания,уровень материального благополучия,диагностика внутрисемейных отношений,оценка пед.компетентности родителей.Все результаты представляются в заключении,где отмечаются важные оценки микросоциума.

Мед.блок базируется на общих правилах мед-й диагностики,кот-я вкл-ет выявление этиологии,структуры дефекта,специфики осложняющих его расстройств.Предполагает анализ мед.документации:сбор данных о беременности и родах,особенности раннего психомоторного развития,заключения врачей-специалистов.Содержание заключения специалистов может повлиять на кор-й процесс(на задания для ребенка,на заключение дефектолога).Информация объединяется и пишется заключение,в котором отражается(оценивается) психолого-неврологич, соматич. и антропометрич. статус ребенка.

Психолого-пед.блок предполагает диагностику реального уровня развития ребенка.Из литературных данных и практического опыта номинативного формирования развития(т.е.будем сравнивать с литер,практическим опытом).Необходимо диагностировать:слуховое,зрительное восприятие(для самых маленьких детей);сенсорное развитие;движения общие;движения руки;предметную Д;речевое развитие;самообслуживание;социальное развитие.

При комплексном обследовании используется стандартные валидные методики+наблюдение,беседа,анализ продуктов Д.Особенности психодиагностики детей с речевой патологией:-учитывать особенности ребенка;

-невербальные методики диагностики(чтобы речевой дефект не влиял на показатель уровня псих.процесса);-необходимо убедиться,что ребенок понял задание(тебе понятно?что ты сейчас будешь делать?)