2. Syllabus design and curriculum development — Разработка программ и стандартов Введение

Проблемы разработки учебных программ, планов, государственных и региональных стандартов, а также вопросы постановки целей и задач, отбора содержания обучения являются основополагающими как в отечественной, так и в зарубежной методике.

Понятия, лежащие в основе этих проблем, представляют собой базисные категории методики и означают решение целого комплекса вопросов, связанных с изучением условий обучения, с выбором метода и подхода к обучению, определением требований к уровню владения языком, а также с разработкой конкретного перечня навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся.

Основными понятиями, которыми оперируют как отечественные, так и зарубежные методисты в процессе написания программ, являются следующие: учебная программа (syllabus), стандарт (curriculum), цели (aims), задачи (objectives), содержание обучения (content). Терминологический корпус, используемый в английском и русском языках для описания названных категорий, имеет существенные различия, которые обусловлены разницей в системах образования двух стран и историческими условиями их развития. Расхождения касаются функционирования терминов внутри каждой методической системы и трактовки их при сопоставлении систем. Наиболее ярко эти различия можно продемонстрировать на примере термина «программа», показав также его эволюцию в отечественной методике.

Русский термин «программа» имел широкое значение и фактически соответствовал английскому термину National Curriculum в значении «государственный стандарт». Долгое время это понятие ассоциировалось с директивными программами, которые являлись обязательными и утверждались соответствующими министерствами. С появлением новых типов школ, работающих по своим учебным программам, а также целого ряда авторских программ этот термин приобрел новое значение, которое соответствует английскому syllabus и означает разработку программ по какому-то предмету применительно к конкретным условиям обучения.

Появление многочисленных учебных программ привело к необходимости вновь вернуться к разработке единых государственных стандартов, в том числе региональных, которые бы служили руководством при разработке конкретных учебных программ для вузов и образовательных программ для средней школы.

Необходимость создания таких стандартов очевидна, так как они позволят унифицировать требования, предъявляемые к учащимся по окончании учебного заведения того или иного типа, а также определить уровень владения языком на каждом этапе обучения.

Стандарты должны включать в себя единые и обязательные для всех школ данного типа требования к уровню обученности учащихся, отражать общие направления обучения, предлагать рекомендации по их реализации. Они должны сопровождаться инструктивно-методическими документами, которые способствовали бы созданию конкретных учебных программ и служили бы ориентирами при их разработке, но не подменяли бы их и не навязывались учебным заведениям как обязательные и единственно возможные.

В отечественной методике проблемы разработки учебных программ, как правило, рассматриваются в связи с отбором содержания обучения и отражены в теоретической литературе в разделе «Цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам», который является одним из основных в теории методики и изучает ее базисные категории. Однако следует отметить, что в силу исторических условий этот раздел не получил достаточного внимания и не развился в самостоятельный предмет в рамках методики преподавания иностранных языков, как это имеет место в зарубежной методической науке, где Syllabus Design имеет статус отдельного предмета, а преподаватели, специализирующиеся в этой области методики и занимающиеся вопросами разработки учебных программ, называются авторами-составителями (syllabus designers).

В связи с этим в зарубежной методике более детально исследованы различные подходы к разработке учебных программ, учитывающие специфику используемого метода или подхода к обучению, и, как следствие, выявлены различные типы программ, представляющие собой практическую реализацию каждого метода обучения.

В то же время в отечественной лингводидактике и методике хорошо разработаны проблемы целеполагания и кроме практических целей обучения выделены воспитательные и общеобразовательные. В зарубежной методике воспитательные цели рассматриваются в связи с гуманизацией процесса обучения. Общеобразовательные цели исследуются в связи с направленностью учебного процесса на личность учащегося и необходимостью развивать у него умения учиться (study skills). Интересно отметить, что теперь эти теоретические положения воспринимаются многими отечественными учителями как совершенно новый подход к обучению. Безусловно, изучение названных проблем до перестройки имело идеологическую окраску и требует переработки применительно к новым условиям обучения, однако это не умаляет их теоретической и практической значимости.

Разработка учебных программ связана с трудностями выбора типа программы и ее компонентов. Следует отметить, что при решении данного вопроса многое зависит от того, каким представляет себе процесс обучения составитель программы, а также учителя, которым предстоит ею пользоваться. Одни хотят видеть в программе все детали и практически требуют от разработчика составить книгу для учителя, заложив в нее не только то, чему обучать, но и как и с помощью чего, то есть хотят видеть в программе все упражнения и учебные материалы. Другие считают, что программа сдерживает творчество учителя, и предпочитают не иметь ее вообще.

Разработка программы — сложный многоуровневый процесс, который требует от составителя больших теоретических знаний, отражает подход и метод обучения, а также концептуальное видение процесса учения и обучения в целом, его дидактическую, лингвопсихологическую и методическую стороны.

Эта глава посвящена теоретическим вопросам разработки стандартов и программ и может служить руководством при выборе типа программы и определении ее содержания.