№1 История введения курса ОИВТ в среднюю школу

С появл первых ЭВМ в нач 50х гг.ХХв. получает развитие нов отрасли знаний программирование для ЭВМ. Под руквоводством ученых возникают группы уч-ся, изучающих начало программирования.(в г. Новосибирске, А.П. Ершов, работали на базе технике, в Академгородке)
В 60е г с возникновением спец матем школ, на их базе созд отдельные классы изучающие основы програмирования. В 1966г возникает факультатив “Програмаирование”, “Выч Матем”. В отлич от специализ школ, обучение строилось по “безмашинному” типу и ощущался недостатик квалифицир преподователей. В начале 70ч появл УПК, где готовились по спец “оператор ЭВМ” Коллектив под руководством Ершова разработал концепцию школьной информатики(цель: достиж высокой комп грамотности), была разработана программа для школьной информатики, учебники и пособия для учителей. С 1 сентября 1985г ввели новый предмет ”ОИВТ”. 1ый этап закончился с появл учебника Кушнеренко ”ОИВТ” В нем был реализован приципиально другой подход. Были введены испольнители для наглядного представления осн алг конструкций и решение задач. В данном учебнике рассматривалась среда решения КУМИР. “Пилотные школы” – нов этап в разв школы. плюсы:бесплатная техника;комплект прогр методич обеспечения. минусы : линия алг-ции сведена на нет; изуч деловые прим компьютеров; техника работала не менее 12ч в день. После распада СССР изменилась и программа обучение инф. Первый бел учебник Быкадорова и др, в основном сохранили приемств с предыдущим курсом. Далее появился учебник”Информатика 8-9”, хар-ся: рассмотрением различ видов ПО для изуч одной темы. С переходом на 12летнее обучение информатика: с 8-11кл переместилась и стала с 6кл; с 6-9 базовый уровень; с 10-11 повыш уровень. Инф была 1 час в неделю. Осн прогр изуч в 6 кл. среда прогр Intal, язык intal. Новая прогр и появились нов учеб ПУПЦЕВА. Их особенности:красочные, интересные задания, новые темы в соотв с совр сост инф-ки. Но в 2008/09г был переход на 11 летнюю систему и программа вновь изменилась и учебники устарели. Сейчас данной программе соотв учебники: Инф 9 2009г, инф 7 2009г, инф 8 2010г, инф 11 2010г. Особенность: изуч основ прогр на всем курсе. Система прогр PASCAL ABC.

Андрей Петрович Ершов, выдающийся программист и математик, лидер советского программирования, родился 19 апреля 1931 г. в Москве. Cоздатель Сибирской школы информатики, академик АН СССР. По его инициативе начал создаваться Машинный фонд русского языка при Институте русского языка АН СССР. Окончил МГУ в 1954 году. До начала 50-х гг. не существовало специальности «программист». Он оказался одним из первых программистов, имевших специальное образование. Вскоре после окончания МГУ Ершов становится автором одной из первых программирующих программ для отечественных ЭВМ — БЭСМ и «Стрела». В 1958 году он опубликовал первую в мировой литературе монографию «Программирование для БЭСМ». В 1960 году Ершов переехал в Новосибирский Академгородок, с которым была связана вся научная и педагогическая деятельность Андрея Петровича. Ершов создал известную новосибирскую школу системного и теоретического программирования, исследования которой складывались из работ его учеников и последователей. Под его руководством были созданы такие языки программирования, как Альфа, Альфа-6. Cистема «Альфа» стала первой оптимизирующей системой программирования для сложных языков. В 70-х годах Ершов разрабатывает общую для многих языков схему трансляции. Эта схема охватывала многие задачи автоматизации программирования: анализ свойств программ, систем преобразования программ, разработки входных языков, разработки оптимизирующих трансляторов. Требовался специальный язык, чтобы на нём можно было описать все возникающие проблемы. Такой универсальный язык описания был создан и получил название «Бета». В середине 80-х гг. Андрей Петрович развил эти идеи и предложил создать развиваемый язык, на котором можно описать будущую программу. Этот язык получил название «Лексикон». Он редактор журнала "Микропроцессорные средства и системы". В Новосибирске начинаются эксперименты по преподаванию программирования, а затем и информатики школьникам. Разрабатывается компьютер Агат, обучающая система «Школьница» и язык «Рапира». В 1985 А. П. Ершовым был выпущен школьный учебник «ОИВТ» и началось преподавание информатики как учебного предмета во многих школах Советского Союза. Для записи алгоритмов в этом учебнике применялся Русский алгоритмический язык .Он был членом Американской ассоциации по вычислительной технике (1965), почётным членом Британского общества по вычислительной технике (1974).А. П. Ершов был удостоен премии имени академика А. Н. Крылова. Имя А. П. Ершова носит Институт систем информатики Умер после тяжелой болезни в Москве 8 декабря 1988 г. В основу разработки первой программы школьного курса «Ос новы информатики и вычислительной техники» (1985) были положены три базовых понятия: информация, алгоритм, ЭВМ
задачи нового школьного курса: систематизация и завершение алгоритмической линии кур. алгебры восьмилетней школы; 
овладение основными умениями алгоритмизации; формирование представлений о возможности автоматизации выполнения алгоритма; усиление прикладной и политехнической направленности алгоритмической линии, заключающееся в конкретной реализации алгоритмов решения задач с помощью ЭВМ; ознакомление с основами современной вычислительной техники на примере рассмотрения общих принципов работы микрокомпьютера; формирование представления об этапах решения задачи на ЭВМ;ознакомление с основными сферами применения вычислительной техники, ее ролью в развитии общества. Курс ОИВТ ставился в двух старших классах средней школы(9 и 10)

№2 Методика преподавания информатики в системе педагогических знаний. Особенности МПИ.

Методическая система обучения информатике, как и любому другому предмету, представляет собой совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения. Н.В. Софронова отмечает, что специфика курса информатики состоит в том, что наличие или отсутствие компьютерного класса и тип ПЭВМ определяют, чему и как учить школьников, т.е. от средств обучения зависят и задачи обучения, а следовательно, и содержание, которое определяет методы и организационные формы проведения уроков.Основные особенности МПИ.-Объектом изучения в информатике является компьютер, но в то же время компьютер является и средством изучения, причем данное средство обладает несравненно большей самостоятельностью, чем любой другой прибор.-Неустранимая новизна информатики как области научного знания и вследствие этого как учебного предмета.

-В современном обществе происходит углубление мировоззренческой функции информатики в образовании и МПИ должна это учитывать.-Компьютер позволяет индивидуализировать обучение и МПИ должна это учитывать, предполагая например систему способов варьирования сложности единого для всех задания.-МПИ постоянно подчеркивает меж предметную направленность информатики, ее огромный дидактический потенциал в деле интеграции всего школьного образования. -МПИ помогает становлению информ. культуры личности, как особого вида компетентности в новых информ-ых условиях, что явл-ся одной из приоритетных задач системы образования в целом.-Сильные внутри предметные связи информ-ки пораждают проблему обучения информ-ки в соответствии с таким дидакт. принципом как послед-сть и понятность.

Софронова, говоря о связи информатики с другими науками, отмечает, что «преподавание информатики на совр. уровне опирается на сведения научного знания из различных областей: биологии(биологические самоуправляемые системы), истории и обществоведения (общественные социальные системы), рус яз( грамматика, синтаксис), матем.( числа, мн-ва, знаки действия) и т. д.

Цели обучения информатики (в единстве образования, развития и воспитания):Образовательная – овладение системой знаний и формиров. опред. системы взглядов на мир, формиров. решать прикладные задачи. Развивающая - формиров. познавательных технич. процессов и св-в личности (внимания, памяти, мышления) формиров. логико-алгоритмич. мышления (проявл. в умении строить логич. утверждения о св-вах данных и запросы к поиск. системам; мыслить индуктивно и дедуктивно при анализе своих затруднений в работе с компьютером и т.д.) Признаки системно-комбинаторного стиля мышления: видение предметов и явлений в целостности взаимосвязей; умение строить несколько взаимодоп. точек зрения на один и тот же объект; умение комбинир. понятийные и орудийные ср-ва из различ. предм. областей.Воспитательная - формиров. эмоц. - положит. Направленности на практич. деят-ть, воспитание бережного отношения к здоровью человека, к технике, к инф-ции своей и чужой ; неприятие вируса-творчества разруш. деят-ти , ориентация уч-ся на самоутвержд. через созидат. деят-ть.

Цели и задачи курса МПИ.

Курс МПИ рассматривается как единая система целей, содержание, методов, форм и средств. В результате изучения курса будущий учитель должен подготовиться не только к преподаванию информатики, а и к полноценной работе в компьютеризованной школе.

Цели: Студенту необходимо:1)увидеть место и значение курса информатики в общем образовании школьника,понять и вскрыть связи этого предмета с другими дисциплинами;

2)освоить содержание курса, проведя сравнительный анализ действующих и новых учебников и программ;3)овладеть средствами изучения курса, освоить классические и новые методы

обучение, управлять умственной деятельностью учащихся, научится развивать и закреплять у учащихся интерес к предмету;4)освоить и научиться использовать на практике различные организационные формы занятий;5)развить и закрепить логико-алгоритмический и системно-комбинаторный стиль мышления, который является признаком профессионализма.

Задачи: 1)Определение целей( конкретно по классам, темам уроков); 2)Отбор содержания в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся 3)Разработка более рациональных методов и организационных форм, направленных на достижение целей; 4)Выбор необходимых средств обучения и разработка методики их использования.

№3 Принципы дидактики и преподавание информатики.

Преподавание информатики должно строиться в соответствии со след. дидактическими принципами: 1)научность, т.е. учет новейших достижений в информатике (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы), также подразумевает современность методов обучения.2)наглядность- использование графической информации, блок-схем, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами.

3)последовательность- логическая стройность излагаемого материа­ла, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий(напр. команду цикла нельзя выучить в один присест в одном месте).4)доступность- выделение уровней обучения и работы за компьютером, представление информации в графическом виде.5)связь с практикой- прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе. А также:6)активность учащегося- является необходимым условием успешности обучения.7)эффективность учебной деятельности- оптимизация усилий педагога и ученика для обеспечения наибольшего результата (блок-схемы удобны для малых задач) 8)индивидуальность и коллективность обучения дополняют др. др. особенно в информатике.

№4 Реализация методов обучения информатике. Словесно-фронтальные методы:

Метод – способ совместной деят-ти уч-ся и учителя в процессе обучения, с пом. кот. достиг. выполнение поставл. цели.На уроке информатики исп. словесные методы и наглядность ,и практические методы.В обучении инф-ки наряду с общими методами примен. специфич., связан. с использ. ср-в ИКТ: 1.Словесные методы (рассказ, беседа, лекция, работа с учебником, объяснение). 2. Наглядные (демонстрация, презентация, наблюдение, иллюстрация).3.Практические (устные и письм. упражнения., практич. работа за компьютером): 1)анализ (целью анализа может быть выяснение причин ошибки в алгоритме.) 2)синтез (решение задачи с использованием имеющихся средств, создание мысленной идеальной модели, сборка алгоритма из отдельных блоков.) 3)сравнение используется для ввода и освоение смысла понятия. 4)классификация связана с освоением большого объема материала и упорядочением знаний. индукция используется при умозаключении. О правильности алгоритма на основании конечного числа тестов. 5)дедуктивной является задача поиска ошибки в алгоритме.4.Проблемное обучение, 5.Метод проектов (его суть заключается в решении конкретной значимой задачи и предполагает достижение значимого результата)6.Ролевой метод.Методы обучения зависят от содерж. предмета и уровня мыслит. деят-ти уч-ся.Назначение метода сост. не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познав. потребность шк-ка, его интерес к реш. той или иной задачи.

№5 Конкретные организационные формы обучения инф-ки.

Метод – способ совместной деятельности уч-ся и учителя в процессе обучения, с пом-ю к-го достигается выполнение поставленной цели.Форма – 1) наружный вид, внешнее очертание, опред-но установленный порядок. 2) внутренняя организация содержания.Методы обучения зависят от содержания предмета и уровня мыслит-ой деятельности. Назначение метода состоит в том, чтобы пробудить познавательные потребности школьника, его интерес к решению той или иной задачи.В обучении инф-ки применяются спец-кие методы, связанные с использованием средств информац . коммун. технологий (ИКТ): классические; 1)словесные(рассказ, беседа). 2)наглядные(презентация). 3)практические(практическая работа за ПК). *проблемное обучение, *ролевой метод, *метод проектов.Формы обучения различают: 1)как собственно формы обучения. 2)как организационного обучения: внешние и внутренние.Как форма обучения на уроке инф-ки исполняется: коллективная; фронтальная; групповая; парная; индивидуальная.Как форма организации: 1)Внешние: урок; лекция; семинар; экскурсия; практикум; факультатив; экзамен. 2)Внутренние: вводное занятие; занятие по углублению знаний; занятие контроля знаний; обобщение и систематизация.

№6.Урок как основная форма обучения. Дидактические особенности комбинированных уроков по инф-ке. По Загвязинскому сущ-т противоречия: 1.м/у коллективной формой организации обучения и индивидуальн. способом восприятия,реагирования,развития каждого уч-ся. следуют поиски усредненных вариантов обучения. 2. м/у регулярностью прямой связи и нерегулярностью обратной.3. м/у вербальными методами обучения и необ-стью развития разносторон. активность в т.ч. и практической. 4. м/у объёмом уч. метериала, времени для его усвоения и памками урока.5.м/у условностью школьного обучения и сложностью реальной жизни.
Для того чтоб урок был успешным,учитель должен постоянно находить способы разрешения данных противоречий.В совр. Дидактике выделяют типы уроков: 1.комбинированный урок; 2.урок объяснения нов. Материала; 3. урок закрепления ,изучение материала; 4.урок повторения, систематизации ,обучения изученного; 5.урок проверки и оценки ЗУН уч-ся; 6. Индивидуальные уроки:*уроки-семинары, *конференции, *соревнования, *сказки и т.д.
Рассм. более подробно каждый из планов комбинирования урока: 1.Орг. моменты; 2.Повторения; 3.Изуч. нового материала; 4. Закрепление; 5.Зад. на дом; 6.Подведение итогов

1) Данный этап необходим для создания соотв. настроения на предстоящую работ. должен быть практическим, но без установления соотв. дисциплины нельзя начинать урок.
2) Невозможно прочно усвоить новые знания, не усвоив предыдущие
Уч-ся будет лучше готовиться к занятию и он уверен , что его знания подвергнутся проверке.Надо стремиться к тому, чтобы на уроке каждый ученик в той или иной мере подвергся проверке знаний. Способы :*Тесты,*диктанты,*бланковые тесты,*вопросы и ответы.
3) Желательно,не сообщать уч-ся готовые знания,а добиваться того, чтобы они сами с ном. решения проблемной задачи находили новые решения. Процесс изучения нов.материала должен строится в соответсвии с дидактическими принципами:*Научность; *Наглядность; *Последовательность; *Доступность; *Связь с практикой. Овладение новым материалом должно предусматривать двукратную работу: 1.учитель сам два раза излогает новый материал. 2.Учитель излогает новую тему,затем организует сам. работу уч-ся по учебникам. 3.Вначале ученики работают с учебникам,а затем беседуют по новому материалу. 4.Широко преминяется на ур. Инф-ке уч-ся осваивают нов. тему через работу за ПК. 5.Опыт Шаталова: на одном уроке рассм-ся 2-3 родственные темы, а последние уроки посвящаются закреплению.

4) Для углубления понимания полученных знаний проводится в форме опроса по новому материалу. Надо ставить проблемные вопросы, побуждать уч-ся аргументации своих ответов, к-е они усвоили на уроке. Надо обращать внимание на вопросы, к-е были плохо усвоены.

5) Работа по применению знаний на практике и формирование УН яв-ся одной из основных задач обучения.Процесс организации тренировочных упражнений проходит после того, как ученики усвоили теорию и вкл в себя этапы: показ учителю образцов по применению знаний; послед-я тренировка по выработке УиН; дальнейшие упр по закреплению УиН.

Усвоение знаний на уроке носит концентрированный характер, следовательно необходимо давать задание на дом. Это может быть: решение задач в тетради с обязательной проверкой; изучение материала по учебнику и по доп лит-ре; подготовка рефератов, докладов.

В ходе объяснения нового материала надо обращать внимание на те вопросы, к-е помогут уч-ся успешно выполнить д/з. Желательно давать фифференцированные д/з.

6) на этапе подведения итогов необходимо опросит уч-ся по новой теме, выявить какие положения недостаточно хорошо усвоены. Выставить отметки за урок и дать оценку деятельности к-го уч-ся. На этом этапе можно провести рефлексию.

№7.Электронные средства обучения. Их классификация.

За последние 20 лет комп-ы прочно вошли во все виды уч заведений. Осн цель ср-в информатизации - непосредственное повышение эффект-ти уч процесса. Ср-ва, работающие с исп-ем комп-ой и телекоммуникационной техники и применяемые в обуч школьников, назыв электронными ср-ми обучения (ЭСО). Осн виды ЭСО: 1- Сервисные программные ср-ва общего назначения прим-ся для автоматизации вычислений, оформл уч документации, обраб-ки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабор, практич занятий, при организации самостоят и проектной работы школьников. 2- Программные ср-ва для контроля и измерения уровня знаний обучающихся Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с пом кот препод, может скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной уч теме. Задачей обучаемого является выбор одного правильного ответа из ряда предлагаемых ответов(горячая картошка). 3- Электронные тренажеры -для отработки практич умений и навыков решения задач. 4- Программные ср-ва для математич и имитационного моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. Такие ср-ва позвол сократить затраты на приобретение дорогостоящего лабор-го оборуд, снижается уровень безопасности работ в уч лаб-ях 5- Информационно-поисковые справочные программные системы предназначены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной инф-ции. К ним относят разл гипертекстовые и гипермедиа программы, обесп-ие быстрый поиск инф-ции. Большое распростр получили также всевозможные базы данных..6-Автоматизированные обучающие системы (АОС) предст собой обучающие программы, обеспечивающие знакомство уч-ся с теоретич мат-лом, тренировку и контроль уровня знаний.7- Электронные учебники (ЭУ) являются осн электр ср-вами обуч.8-Экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе идей и технологий искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деят-ть экспертов при решении сложных задач. ЭОС способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области.9-Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) системы наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта. ИОС осуществляют управление на всех этапах решения учебной задачи: от ее постановки и поиска принципа решения до оценки оптимальности решения, с учетом особенностей деят-ти обучаемых. ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:1-использование мультимедиа позвол представить уч мат-л более наглядно. 2-экономия временных затрат на объяснение нового мат-ла3-возм-ть варьирования темпа подачи мат-ла позволяет реализовать дифференцированный подход к обучу ч-ся; 4-возм-ть передачи с компа на комп ;5возм-ть быстро редактировать. НЕДОСТАТКИ сводит к минимуму общение между уч и учителем. Нельзя провести эксперемент своими руками5-чрезмерное использование плохо влияет на здоровье.

№8. Кабинет. Оборудование. Санитарно-гигиенические нормы.

Расстановка рабочих мест учащихся в КИВТ должна обеспечить свободный доступ учащихся и подход педагога во время урока к каждому рабочему месту учащихся. Расстояние между стенкой с оконными проемами и столами должно быть не менее 80 см. Расстояние в каждом ряду между рабочими столами должно быть 1,0 - 1,1 м.Число рабочих мест для учащихся может быть 9, 12, в зависимости от наполняемости классов. На рабочем месте предусматривается работа одного. Для проведения практических занятий с компьютерами классы делятся на две подгруппы. Солнечный свет не должен попадать на экран мониторов или в поле зрения. Стены окрашивают в холодные цвета. Экран должен находиться на уровне глаз. Расстояние от глаз до экрана – 60-70 см.На одно место должно приходиться 6м2 площади. Мониторы с тыльной стороны, если она доступна, должны иметь экраны защиты от излучения. После каждого часа занятий необходимо сквозное проветривание. Ежедневно проводиться влажная уборка.Назначение кабинета:проведение занятий по информатике, предусмотренных учебной программой; проведение факультативов и кружков; организация производительного труда школьников, связанного с ВТ;проведение занятий по другим дисциплинам.Разрешаемое время непрерывной работы учащихся за ВТ зависит от их возраста, но не должно превышать:для I кл. (6 лет) - 10 мин; II - V кл. - 15 мин; VI - VII кл. - 20 мин; VIII - IX кл. - 25 мин; X - XI кл. на первом часе занятий - 30 мин, на втором - 20 мин.Должен проводиться комплекс упражнений для глаз, а после каждого урока на переменах - физические упражнения для профилактики общего утомления.Число уроков для учащихся X-XI кл. должно быть не более 2-х в неделю, а для остальных классов - не более 1-го урока.Занятия в кружках с использованием ПЭВМ и ВДТ должны проводиться не чаще двух раз в неделю общей продолжительностью:для II - V кл. (7-10 лет) - не более 60 мин;для VI кл. и старше - не более 90 мин.Для учителей общеобразовательных школ длительность работы в дисплейных классах и кабинетах информатики устанавливается не более 4 часов в день.все виды занятий проводятся при обязательном присутствии преподавателя. Заведующий кабинетом несет ответственность за технику безопасности

№9 Обзор учебников по информатике

В 2008/9 был осуществлён переход на 11ти летнее обучение и, поэтому вновь программа по информатике подверглась изменениям ,и учебники устарели. =( В нестоящее время данной программе соответствуют учебники Информатика 9 (2009), Информатика 7 (2009), Информатика 8 (2010), Информатика 11(2010).

Особенностью программы явл. изучение основ алгоритмизации и программирования на протяжении всего курса. Средой прогр. явл. Pascal ABC.

№10. Oбр. стандарт. Цели и задачи информатики.

Учебная программа по информатике нацелена на формирование знаний и умений учащихся по следующим основным направлениям: алгоритмическое — развитие логического и алгоритмического мышления; технологическое — формирование умений работы с прикладным программным обеспечением для решения различных практических задач.

Основные цели изучения учебного предмета «Информатика»:

• формирование компьютерной грамотности;

• развитие логического и алгоритмического мышления;

• воспитание информационной культуры.

Основные задачи, решаемые в процессе изучения учебного предмета «Информатика»:

• формирование теоретических знаний и практических умений в области информатики, алгоритмизации и программирования, информационных и коммуникационных технологий;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;

• формирование умений индивидуальной и коллективной работы;

• воспитание трудолюбия, ответственного отношения к соблюдению этических и нравственных норм при использовании информационных и коммуникационных технологий.

Oбщее среднее образование является обязательным логическим продолжением изучения учебного предмета на базовом уровне. Изучение информатики на третьем уровне обусловлено необходимостью:

- практической и психологической подготовки учащихся с учетом потребностей общества;

- реализации в наиболее полной мере возрастающего интереса учащихся к изучению методов и средств современных информационно-коммуникационных технологий для решения практических задач;

- приобретения умений и систематизации знаний учащихся в области информатики, алгоритмизации и программирования, информационных и коммуникационных технологий;

- раскрытия основных приемов и методов обработки информации разной структуры и ее организации с помощью современных компьютерных систем;

- дальнейшего развития информационной культуры учащихся.

При построении содержания обучения информатике используются межпредметные связи, сохраняется принцип параллельного использования содержательных заданий и информации учебного характера, с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся, а также национальных особенностей.

Содержание учебного предмета последовательно раскрывается в процессе обучения по следующим содержательным линиям: информация и информационные процессы; аппаратное и программное обеспечение компьютеров; основы алгоритмизации и программирования; компьютерные информационные технологии; коммуникационные технологии.

№11 Здоровьезберегающие технологии на уроках информатики

Современные средства информационно-коммуникативных технологий дают возможность повышения эффективности и качества образования, играют большую роль в формировании новой системы образования. Они способствуют интенсивности и результативности обучения. Использование младшими школьниками в своей деятельности компьютера оказывает существенное влияние на различные стороны их психического развития.

В то же время, с применением современных информационно-коммуникативные технологий, усиливается нагрузка на организм школьника и порождает остроту проблем здоровьесбережения.

Существуют методы здоровьесбережения применяемые на уроках информатики.

В первую очередь это условия работы. Очень важно соблюдать температурный режим, грамотно оформить кабинет, подобрать удобную мебель.

Общеизвестно, что высокочастотное излучение компьютера негативно влияет на здоровье людей и особенно на здоровье детей. Поэтому в целях сбережения здоровья детей в учебных заведениях жёстко регламентируется режим использования компьютеров. Дело в том, что недолгое пребывание за компьютером улучшает концентрацию внимания, а чрезмерное - ухудшает.

Существуют Санитарные Правила и Нормы, по которым ученикам разных классов разрешается сидеть за монитором определенное время.

Например, для учащихся 1-х классов – 10 минут, во 2 и 3 классах – 15 минут, в 4 – 20 минут

Всем школьникам должно быть указано на опасности, которые могут возникнуть при неограниченном использовании ПК.

Основные вредные факторы, действующие на человека за компьютером:

 статичность позы в течение длительного времени;

 усталость кистей рук при отсутствии специального стула с подлокотниками;

 повышенная нагрузка на зрение;

• Сидите прямо, не сутулясь.

• Опирайтесь спиной о спинку кресла.

• Не разваливайтесь в кресле: Вы быстрее устанете.

• Не поднимайте высоко запястья и не выгибайте кисти – могут начать болеть руки и неметь пальцы.

• Колени держите на уровне бедер или немного ниже. При таком положении ног мышцы не напрягаются.

• Не скрещивайте ноги и не кладите ногу на ногу - это нарушает циркуляцию крови.

• Сохраняйте прямой угол в области локтевых, тазобедренных и голеностопных суставов

• Центр экрана должен быть установлен на высоте 15-20 см ниже уровня глаз.

• Угол наклона монитора не должен быть более 150.

• Не располагайте рядом с монитором блестящие и отражающие свет предметы .

• Экран монитора должен находиться от глаз пользователя на оптимальном расстоянии 60-70 см, но не ближе 50 см.

• Расстояние надо выбирать с учетом размеров алфавитно-цифровых знаков и символов.

• Поверхность экрана должна быть чистой и без световых бликов.

Комфортное рабочее место.

Оно должно быть достаточно освещено, световое поле равномерно распределено по всей площади рабочего пространства, лучи света не должны попадать прямо в глаза. Укомплектуйте компьютер хорошим монитором, правильно его настройте, используйте качественные программы.

Специальное питание для глаз.

Людям с ослабленным зрением нужно употреблять продукты, укрепляющие сосуды сетчатки глаза: чернику, черную смородину, морковь. В рационе близоруких должна присутствовать печень трески, зелень: петрушка, салат, укроп, зеленый лук. При дистрофии сетчатки помогает шиповник (настой, отвар), клюква.

Очень важны специальные упражнения для сохранения и улучшения зрения, профилактики близорукости и других заболеваний глаз.

Чтобы снять напряжение в глазах при работе за компьютером, необходимо:

• каждые 1-2 часа переключать зрение: смотрите вдаль 5-10 минут

• закрыть глаза для отдыха на 1-2 минуты

• проделать 4-5 простых упражнений, вовлекающих в работу большие группы мышц.

• выполняйте упражнения для мышц глаз, шеи, спины, плечевого пояса. Для детей рекомендации те же, но перерывы нужно делать чаще.

12. Метод проектов

Метод проектов возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное

ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Основные требования к использованию метода проектов.

1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (исследование демографической проблемы в разных регионах мира); 2. практическая, теоретическая, позна-вательная значимость предполагаемых результатов (доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона); 3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; 4. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); 5. ис-пользование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, пр.).

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Ну, например, очень острая проблема городов - загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или такая проблема: отечественные войны 1812 и 1941-45 годов. Здесь не только история, но и политика, этика. Или: проблема государственного устройства США, России, Швейцарии. Здесь потребуются знания из области государства и права, международного права, географии, демографии, этноса, пр. Или: Золушка, Белоснежка и Царевна Лебедь в сказках народов мира. Эта проблема для младших школьников, а сколько здесь потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества. Тем для проектов неисчерпаемое множество и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, "целесообразные", дело совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать. Другое дело, если мы хотим использовать не просто метод проектов, а телекоммуникационных проектов, нам следует абсолютно четко уяснить, что это такое и в каких случаях в школьной практике они могут использоваться. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал "путешествий", компьютерная газета, альманах и т.д.). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимся приходится

привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.

Примеры: 1. При изучении темы «Закон Всемирного тяготения» (физика) и «Табличные расчеты и электронные таблицы» (информатика) можно создать проект «Путешествие по планетам Солнечной системы» (урок проводить в виде виртуальной экскурсии, цель проекта моделирование своего физического состояния на каждой планете Солнечной системы;) 2. По информатике и литературе (5 класс) был можно создать проект «Баба Яга как образ светлой русской женщины». Цель проекта: доказать, что Баба Яга добрый персонаж. Задачи проекта: провести опрос и выяснить, почему Бабу Ягу считают злым персонажем, проанализировать сказки о Бабе Яге, создать клуб любителей Бабы Яги, провести конкурс творческих работ (жилище Бабы Яги и изготовление оберегов).

бразовательный проект в компьютерной среде....

Телекоммуникации - передача информации на расстояние электронными средствами. Компьютерные телекоммуникации (КТ) - передача информации с одного компьютера на любой другой в любой точке земного шара. Учебный телекоммуникационный проект (появились в начале 80-х годов) – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Метод проектов всегда предполагает самостоятельное решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, а также творческих областей. Телекоммуникационные проекты предоставляют возможность не только передавать ученикам сумму тех или иных знаний, но и научить приобретать эти знания самостоятельно с помощью огромных возможностей глобальной компьютерной сети Интернет, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач, помогают осознать культурные различия. Важной стороной метода проектов является то, что телекоммуникационные проекты по своей сути всегда межпредметные, решение проблемы, которая заложена в каком-либо проекте, всегда требует интегрированных знаний.

Виды ТОП: (по доминирующему методу) – исследовательские; – творческие; – информационные проекты; – практико-ориентированные; – приключенческие, игровые проекты.

(по характеру координации проекта) – с открытой, явной координацией; – со скрытой координацией.

(по характер контактов) – региональный (внутри города, области, края и т.п. с учетом возможности встречи участников на установочных, итоговых, промежуточных очных семинарах); – межрегиональный (т.е. в пределах одной страны); – международный (участники проекта являются представителями разных стран).

(по количеству участников) – личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); – парные (между парами участников); – групповые (между группами участников).

(по доминирующему содержательному аспекту): • литературно-творческий проект; • экологические проекты; • языковые (лингвистические) проекты; • культурологические проекты; • спортивные проекты; • исторические проекты; • музыкальные проекты

Пример: телекоммуникационный проект «Волшебник Paint» Цели проекта: Учиться создавать в графическом редакторе геометрические фигуры и на их основе получать оригинальные орнаменты. Предметы: информатика, геометрия, МХК.

№13.Десятибалльная система оценки учебных достижений уч-ся по инф-ке.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется по 10-балльной шкале в соответствии со следующими показателями:

Отметка 0 выставл.при отсутствии рез-тов уч.деят-ти уч-ся. Ф-ии 10-бальной системы: образовательная, стимулирующая,диагностическая, контролирующая

1 - Узнавание отдельных объектов изучения уч. материала , предъявляемых в готовом виде (например, «клавиатура», «монитор», «папка», «файл» и др.). Умение правильно вкл. и выкл. комп, загружать на выполнение изучаемую программу, завершать работу с ней.

2 - Узнавание и загрузка изуч. ПО, предъявленного в готовом виде (Word, Ехсе1, Pascal и др.). Умение различать отдельные понятия (например, отличать папку от файла, оператор ввода от оператора вывода). Бессистемное изложение учебного материала с низкой степенью самостоятельности (при помощи наводящих вопр. учителя). Неумение применять знания при выполнении практ.заданий. Наличие существенных ошибок, устраняемых с помощью учителя.

3 - Фрагментарное воспроизведение части уч. матер-ла по памяти, а также при помощи наводящих вопросов учителя. Формулирование понятий инф-ки, описание процессов без их объяснения. Выполнение отдельных практических заданий .

4 - Воспроизведение большей части учебного материала по памяти, а также при помощи наводящих вопросов учителя с существенными ошибками. Формулирование основных понятий информатики. Проявление незначительных затруднений при выполнении практических заданий на компьютере в знакомой ситуации по предложенному алгоритму (например, создание ярлыков, сохранение документа под конкретным именем, форматирование абзацев, подготовка текстовых документов, содержащих рисунок, с единичными существенными ошибками, устраняемыми с помощью учителя.

5 - Осознанное воспроизведение большей части уч. мат-ла на уровне понимания Выполнение практ. зад. в знакомой ситуации по образцу с несущественными ошибками, устраняемыми с помощью учителя. Умение использовать учебно-методическую и справочную литературу под рук-вом учителя.

6- Полное воспроизведение уч. мат-ла с приведением примеров из практики, допуская несущественные ошибки, устраняемые с помощью учителя.

Применение знаний в знакомой ситуации по образцу, на основе предложенной методики (выполнение практических заданий по настройке рабочего стола и панели задач, создание текстового документа). Осознанное описание и объяснение изучаемых объектов и процессов. Последовательное изложение программного уч. мат-ла со своими примерами. Выполнение практических действий при решении задач в знакомой ситуации по образцу (при решении типовых задач) с несущественными ошибками, устраняемыми с помощью учителя. Недостаточно прочное умение самостоятельной работы с учебно-методической и справочной литературой.

7 - Полное воспроизведение уч.материала, использование его в знакомой ситуации (например, применение знаний и умений, полученных при объяснении нового материала учителем, для выполнения практического задания). Умение анализировать полученный рез-тат и при необходимости корректировать его, самостоятельно исправляя допущенные несущественные ошибки. Применение теорет. знаний для решения практ. задач в знакомой ситуации. Самост. выполнение стандартных практ. заданий с несущественными ошибками Умение самостоятельно работать с учебно-методической и справочной литературой.

8 - Полное, прочное знание и осознанное воспроизведение уч. мат-ла. Оперирование уч. мат-ом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение объектов изучения, формулирование выводов). Наличие единичных несущественных ошибок, устраняемых самостоятельно.

Самостоятельное выполнение любых практ. заданий, соответствующих требованиям уч. программы, с наличием единичных несущественных ошибок. Умение самост-но работать с учебно-методической и справочной литературой.

9 - Оперирование уч. мат-лом в частично измененной ситуации (умение делать логические выводы, обосновывать свое мнение, выдвигать предположения). Оперативное применение уч. мат-ла, как на основе известных правил, так и поиском собственных подходов при решении практических задач с несущественными ошибками, устраняемыми самост-но. Умение выполнять задания творческого характера. Самостоятельное выполнение заданий проблемного характера, поиск рациональных путей решения. Умение самостоятельно работать с учебно-методической и справочной литературой.

10 - Свободное оперирование уч. мат-лом различной степени сложности (планирование алгоритма выполнения предложенного практического задания). Осознанное и оперативное трансформирование полученных знаний при выполнении практических заданий в незнакомой ситуации, поиск и использование рациональных способов выполнения практических заданий, выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера. Умение самостоятельно пользоваться учебниками, справочной литературой, встроенной справочной системой персонального компьютера и применять полученные знания на практике без помощи учителя.