Вопрос 5. Половая идентификация

Именно в отрочестве ребенку предстоит интенсивно осваивать мужские и женские роли. Подростки бессознательно и сознательно наблюдают за взрослыми, чтоб усвоить внешнее поведение духовный статус мужчины или женщины. При этом им нужны не только образцы поведения представителей каждого определенного пола, но и образцы взаимодействий мужчин и женщин.

Помимо поведения, связанного с общением мужчин и женщин, подросток ориентируется на их профессиональные виды деятельности. Однако в последнее время практически каждая профессия может быть деятельностью как мужчины так и женщины, что ставит подростка в позицию индивидуального выбора своего дела в жизни.

Вопрос 6. Притязание на признание

Притязания на признания в отрочестве направлены на реализацию себя в сфере физического, умственного и личностного развития. В этом возрасте обострена потребность в признании собственной уникальности при одновременной психологической зависимости от сверстников.

Завышенные притязания и возможности их реализации находятся в постоянном противоречии. При этом подросток испытывает неуверенность в себе, которая вступает в противоречие с чувством собственной уникальности.

Подростки весьма озабочены собственной духовной, интеллектуальной и волевой сферой. Специфичной для них является фиксация на реальных или воображаемых недостатках. При этом оценки, выражающие отсутствие достоинств и положительных качеств, выступают на первый план самооценки подростка. Сравнения со сверстниками, которые делает подросток, чаще всего оборачиваются против него. Все это дают информацию для самоанализа, направленную на переживания по поводу своего несовершенства.

В отрочестве формируется стремление быть и считаться взрослым. Это стремление является одной из форм проявления самосознания подростка. Именно оно выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру; определяет специфическое направление и содержание его активности, систему новых стремлений и эмоциональных реакций.

Особенности самосознания и самооценки в отрочестве непосредственно отражаются на поведении. При заниженной самооценке подросток недооценивает свои возможности, стремится к выполнению только самых простых задач, что мешает развитию. При завышенной самооценке он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться.

Особое влияние на поведение подростка оказывает его семейное положение. Подростки из полных семей в ситуациях невозможности реализовать свои притязания, гораздо чаще проявляют адекватное агрессивное и игнорирующее поведение. Подростки, воспитываемые матерью без отца, более пассивны по сравнению со сверстниками из полных семей. В то же время они проявляют большую мобильность поведения, они более ориентированы на поведение, направленное на преодоление сложных ситуаций.

Основными новообразованиями этого возраста являются:

1. Самосознание, которое рассматривается как социальное сознание, перенесенное внутрь. Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности. На ее основе становится возможным более глубокое понимание других людей. Развитие самосознания как центрального новообразования подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды.

2. Самоопределение. Оно связано с осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед выбором своего будущего. Оно основывается на интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, что связано с выбором профессии. Подросток начинает присматриваться к многообразию профессий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает различные виды деятельности с точки зрения интересов и склонностей.

Таким образом, основными психологическими особенностями подросткового возраста являются:

• Интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма.

• Неустойчивая познавательная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений.

• Самоутверждение в своей самостоятельности и индивидуальности; возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми.

• Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками, освоение новых форм поведения и отношений с людьми на основе необходимости завоевать признание, расположение и уважение сверстников к себе.

• Формирование самооценки и черт характера.

• Возможности возникновения акцентуаций характера и дезадаптивных форм поведения.

• Формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы.

• Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам.

• Развитие логического мышления, способность к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями.

• Самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено.

• Склонность к риску, агрессивности как к приемам самоутверждения.

• Появление сексуальных влечений и интересов.

• Формирование самосознания и идентичности с собственным «Я».

• Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

Подросток как субъект учебной деятельности специфичен не только своей мотивацией, «Я» - концепцией, но и местом в жизни. Он для себя решает, прогнозирует форму продолжения образования, в зависимости от этого, ориентируясь либо на ценности учения, либо на ценности трудовой деятельности и межличностного взаимодействия. При ориентации на учение подросток переходит в статус старшего школьника.