Тема 22. Профессиональное становление личности будущего мастера по.

План.

1. Психология трудового воспитания.

2. Условия формирования черт личности рабочего.

1. Если формирование профессионального мастерства – конечная цель профессионального обучения, то конечным результатом воспитания является формирование личности квалифицированного рабочего.

Деловыми психологическими чертами личности квалифицированного рабочего являются:

• созидание – стремление к созданию материальных ценностей, удовлетворяющих потребности людей, в том числе и свои собственные;

• мобильность – способность быстро и правильно решать технологические задачи, легко переносить умственные и физические нагрузки;

• креативность - склонность к постоянному совершенствованию ЗУН и профессионального мастерства.

Формирование этих черт зависит от среды, в которой человек работает, от его отношения к труду, от тех, кто организует и направляет производство и от самого труда. Другими словами личность формируется в процессе общения и труда. От учителей, преподавателей, а главным образом от мастера ПО зависит каким придет на производство молодой рабочий. Мастер несет ответственность не только за специальные знания, но и за воспитанность учащихся как тружеников и граждан своей страны.

2. Во все периоды трудового воспитания основными условиями успешного формирования черт личности рабочего являются:

1. Трудовая среда – включение воспитанников в группу или коллектив, определение его конкретных трудовых обязанностей, обеспечение работы необходимыми материалами и создание внешней обстановки, располагающей к труду. Для успешного включения учащегося в трудовую среду необходимо: а) найти общие интересы и интересами группы; б) отмечать достоинства каждого члена группы, доказывать группе полезность каждого ее члена; в) создавать в группе доброжелательное отношение друг к другу. Таким образом, создается психологический климат, благотворно влияющий на успешность трудового воспитания.

2. Воспитывающее обучение – процесс превращения усвоенного в свойство личности, когда знания становятся убеждениями, их объем – эрудицией, навыки и умения доводятся до мастерства и профессиональных способностей.

3. Психологическая подготовка – активизация способностей к определенному виду учебного или производственного труда – это разъяснение важности конкретной работы через четко и доходчиво проведенный инструктаж, вызывающий у учащихся уверенность в успешном выполнении задания.

4. Психологическая мобилизация – временная активизация личности, главным образом ее волевых качеств, для выполнения определенной деятельности.

5. Плодотворный труд – решающее условие, обеспечивающее завершение трудового воспитания. Плодотворность труда определяется его материальными результатами и воздействием этих результатов на психику труженика – чем больше пользы от труда, тем больше он воодушевляется.

Тема 23. Психология воспитания.

План.

1. Общее понятие о психологии воспитания.

2. Значение личности воспитателя в формировании личности воспитанника.

3. Психологические основы воспитательного воздействия труда.

4. Воспитание в коллективе.

5. Психологические особенности детей с асоциальным поведением.

1. Психология воспитания изучает закономерности формирования человека как личности в условиях педагогического процесса.

Отечественная психология воспитания исходит из того, что психика индивида развивается в процессе сложного взаимодействия социального и биологического факторов, причем решающими будут конкретные условия общественной жизни человека. Только общение с другими людьми в совместной деятельности является базой формирования личности.

На разных возрастных этапах для воспитания детей используются разные виды деятельности.

Так в дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность. В игре происходит познание ребенком жизни людей, их общих функций и отношений (ролевые игры), в игре развивается воображение.

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность. Происходит усвоение научных знаний и их взаимосвязей, присутствует и игра.

У подростка ведущим видом деятельности является развернутая общественно-полезная деятельность (учеба, труд, общение). Эта деятельность соответствует основным потребностям подростка в широком общении.

У старших школьников ведущей становится особая форма учебной деятельности. Она, с одной стороны, приобретает элементы исследования, а с другой стороны – профориентационную направленность.

Учет закономерностей развития ребенка, своеобразие ведущих видов деятельности, их взаимосвязи позволяют значительно улучшить воспитательный процесс. При переходе из одного возрастного периода в другой должны изменяться обстановка и система отношений детей друг с другом и с взрослыми.

2. Значение личности воспитателя очень велико. Младшие школьники часто подражают учителю, но делают это неосознанно и подражают внешним манерам. Подросток, считая себя взрослым, старается подражать поступкам и действиям старших.

Взрослые иногда недооценивают влияние своего личного примера; часто то, что как они себя ведут имеет даже большее значение чем то, что они говорят и чему учат. Особенно это относимо к тем случаям, когда поведение воспитателя противоречит его словам.

3. Для того чтобы труд стал воспитывающим необходимы следующие факторы:

1. труд учащихся должен быть общественно полезным – человек должен осознавать, что его труд приносит конкретную пользу кому-либо;

2. коллективным – такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение воле коллектива, дает опыт взаимоконтроля, взаимопомощи; коллективный труд позволяет ставить и решать задачи, которые не под силу решить одному человеку;

3. инициативным и творческим, тогда он соответствует психологическим особенностям подростков и юношей, которых привлекает творческая сторона дела, стремление к новому, возможность проявить инициативу;

4. посильным – непосильный труд угнетающе действует на психику, порождает неуверенность в себе;

5. по возможности труд учащихся должен быть связан с учебной деятельностью;

6. недопустимо наказание трудом, иначе возникает отрицательное отношение к труду;

7. необходимо требовать от учащихся не формального, а тщательного, добросовестного выполнения работы, а также бережного отношения к оборудованию, материалам.

При соблюдении данных условий труд дает учащимся практический опыт правильного общественного поведения.

4. Только в коллективе учащийся приобретает опыт общественных взаимоотношений. Коллектив влияет на формирование таких положительных качеств, как честность, настойчивость, выдержка. Он же разоблачает лень и эгоизм, зависть и зазнайство. Коллектив помогает переносить трудности и неудачи. Коллектив обладает большим воспитательным влиянием, поэтому его действиями необходимо руководить.

5. В профессиональных училищах часто обучаются трудные подростки, которые совершают правонарушения и преступления.

Типологические причины асоциального поведения правонарушителей.

Среди несовершеннолетних правонарушителей выделяются циники – люди, совершающие правонарушения по убеждению и считающие себя правыми. Они обычно хорошо понимают что делают, однако рассчитывают на удачу и безнаказанность. Как правило, это вожаки асоциальных группировок, которые собирают вокруг себя неустойчивую молодежь, людей с не сложившимися морально-эстетическими нормами, легко поддающихся чужому влиянию. Третий тип составляют подростки и юноши, которых толкают на преступление собственные потребности. Они оказываются не в силах управлять собственными желаниями и действиями. Удовлетворив потребность такой правонарушитель начинает переживать содеянное.

Среди правонарушителей встречаются аффектные дети. Это дети, которые не нашли своего места в коллективе или семье. Они переживают постоянную обиду, им кажется, что к ним не справедливы, их недооценивают, унижают и т.п. Такие дети в поисках среды для самоутверждения или защиты могут попасть в правонарушители.

Причиной асоциального поведения могут стать и ситуативно переживаемые положительные эмоциональные состояния. Сюда можно отнести случаи асоциального поведения молодежи после присутствия на концертах рок групп.