- •Рекомендуется для студентов
- •Воронеж 2006
- •Введение
- •Раздел I. Введение в психологию. Тема 1. Предмет психологии.
- •Тема 2. Строение, задачи и методы психологии.
- •Тема 3. Развитие психики человека и животных.
- •Тема 4. Внимание.
- •Раздел II. Психология познавательной деятельности. Тема 5. Ощущения.
- •Тема 6. Восприятие.
- •Зрительные;
- •Слуховые;
- •Осязательные.
- •Тема 7. Память. План.
- •По степени волевой регуляции.
- •3. Память по длительности сохранения.
- •Тема 8. Мышление.
- •Мыслительные операции
- •3 . Формы мышления
- •Виды мышления.
- •Тема 9. Воображение.
- •Раздел III. Эмоционально-волевая характеристика личности. Тема 10. Эмоции и чувства.
- •Виды чувств.
- •5. Работая над воспитанием культуры проявления эмоций и чувств у учащихся, надо идти в 2х направлениях:
- •Тема 11. Воля.
- •Физиологическая основа воли.
- •Раздел IV. Индивидуально-психологические особенности личности. Тема 12. Темперамент.
- •Тема 13. Характер.
- •Черты характера, выражающие отношение к обществу, коллективу и другим людям:
- •Черты характера, выражающие отношение человека к :
- •Тема 14. Способности.
- •3. Способности
- •Раздел V. Психология личности. Тема 15. Личность.
- •Биологически обусловленные особенности внд, проявляющиеся в темпераменте.
- •Тема 16. Направленность личности.
- •Формы направленности личности
- •Тема 17. Деятельность.
- •Тема 18. Общение и речевая деятельность.
- •4. Виды речи
- •Тема 19. Психология межличностных отношений.
- •Раздел VI. Психология труда и педагогическая психология. Тема 20. Психология профессиональной пригодности и выбор профессии.
- •Тема 21. Психологические основы профессионального обучения.
- •1. Педагогическая психология изучает вопросы обучения и воспитания учащихся.
- •4. Методы обучения профессии.
- •2. Операционная система.
- •Тема 22. Профессиональное становление личности будущего мастера по.
- •Тема 23. Психология воспитания.
- •Профилактика и коррекция асоциального поведения трудного учащегося.
- •Основная литература.
- •Дополнительная литература.
Профилактика и коррекция асоциального поведения трудного учащегося.
Основная задача работы с трудными учащимися должна быть направлена на включение их в общественно-полезный образ жизни и освоение морально-этических норм общества:
Включение трудных подростков в жизнь учебно-производственного коллектива, училища и группы.
Серьезное внимание при работе с трудными учащимися должно быть обращено на их свободное время, их приобщение к сокровищам культуры.
Включение в трудовую, общественную и культурную жизнь позволяет не только изменить структуру отношений, связывающих человека с миром и другими людьми, повысить уровень его культуры, но и раскрыть перед ним перспективы творческого роста и реализации своих способностей. Это особенно важный момент в работе с трудными учащимися, т.к. переживания и чувства, рождаемые творческим процессом, являются мощным средством вытеснения из мотивационной сферы примитивно-бытовых, нездоровых потребностей, агрессивных чувств и т.п.
Важнейшей в воспитательной работе с трудными учащимися является индивидуальная работа. Качества, потребности, мотивация, сложившиеся под действием семейного и школьного воспитания, не изменяются стихийно. Необходима помощь другого человека (воспитателя). Эта помощь нужна для осознания своих личных особенностей, деформаций, возникших в структуре личности. Не менее важно помочь человеку осознать сложившиеся у него формы психической защиты и самооправдания.
Процесс этот не простой, учитывая это, необходимы мероприятия, которые помогли бы учащимся преодолеть искаженное восприятие как собственной личности, так и других лиц, их отношения к нему.
Чтобы искоренить плохое или предотвратить его, необходимо найти в учащемся что-то положительное, хорошее и опираясь на это положительное, предотвращать или искоренять отрицательное.
Особого внимания педагога требует проблема поощрения и наказания трудных учащихся. Использование «оценки – санкций» в данном случае требует учета факторов, стимулирующих дискомфортное состояние учащихся, укрепляющих неправильное представление о самом себе и отношении со стороны товарищей по учебной группе и преподавателей.
Основная литература.
Введение в психологию/под ред. А. В. Петровского«-М.Д998
Казаков В. Г., Кондратьева Л,Л. психология. - М., 1999
Немов Р. С. психология. Т.1,2.-М.,1994
Психология/под ред. В. Н. Дружинина. - С - П, 2002.
Дополнительная литература.
Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. - М.,1989
Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. - С-П, 1998
Белозеров С. М. Организация внутреннего мира человека и общества,М.,2002
Васильева О, С., Филатов Ф. Р. психология здоровья человека. -М.,2001
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия, - М., 2001
Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1,2. - М., 1992.
Глозман Ж. М. Обучение и здоровье личности. - М., 2002.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Р - Д, 1997.
Иваненко Ф. И. Психология трудового воспитания. - Мн, 1998.
Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.-М., 1999
Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.,1985.
Крыжко В. В., Павлютенков Е. М. Психология в практике менеджера образования. -С-П, 2001.
Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание. - Пермь, 1990.
Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 2000.
Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. - М., 2001
Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиже: за и против. - М., 1981.
Петровский А. В.., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. М.,2001.
Популярная психология: Хрестоматия. - М., 1990.
Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. - М., 1997.
Практикум по общей психологии. - М., 1998.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М., 2001.
Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология.- М.,2001.
Хрестоматия по общей психологии, психология памяти, психология мышления. - М., 1981.
Энциклопедия психологических тестов. Общение. Лидерство. Межличностные отношения. - М., 1997.