1917 – Начало 30-х годов XX века
Школьное историческое образование серьезно меняется
Старые учебники признаются непригодными
История отменяется как учебный предмет и её заменяет курс обществоведения, отменялись экзамены, д/з в школах, вместо уроков – лабораторные занятия, вместо классов – бригады;
*в содержание входили крестьянские войны, декабристы, народники, революции;
Методы:
-трудовой метод (предусматривал моделирование, изготовление костюмов, оружия; метод Тарасова, обязательны были посещения исторических музеев; средством формирования активности школьников стали беседы с крестьянами, рабочими, манифестации в дни праздников)
-лабороторно-бригадный метод
-исследовательский метод (предусматривал выполнение заданий подрядов, т.е. учителя давали их для выполнения бригадам из 5-6 человек, сюда входило рисование схем, диаграмм, изготовление карт)
ВЫВОД: История Отечества до 1934 года, как отдельный курс не преподавалась, не было учебников и пособий (вместо них рабочие книги), учитель скорее напоминал консультанта при самостоятельной работе учеников, а так же контролёр на заключительных конференциях
Историческое образование в 30-е - 50-е годы XX века
*в 1932 году – принято постановление о восстановлении истории в школах и вузах
*в 1933 году – изданы программы по истории, в основе марксистская теория формации
*с 1934 года – самостоятельный курс вводился, предмет стал преподаваться
Курсы Отечественной и Всеобщей истории преподавались самостоятельно
3-4 класс – элементарный курс истории (пропедевтика)
5-6 класс – история древнего мира
7 класс – история СССР + Конституция
8 класс – Новая история часть 1; История СССР до конца 18 века
9 класс – Новая история часть 2; История СССР по конец 19 века
10 класс – История СССР 20 век; Новейшая история
В школах до войны на уроки истории с 1935 года увеличилось с 14 до 25 часов в неделю
С июля 1934 года – выходит журнал «История в школе»
С этого года идёт подготовка новых учебников (в состав авторов вошли Б.Д. Греков, М.В. Нечкина, А.М. Панкратова, С.И. Ковалёв по древнему миру, Н.Е. Косминский)
В это время в 1936 году был проведен конкурс на лучший учебник истории, этот конкурс возглавили Сталин и Бубнов (лучший учебник По элементарному курсу Шестакова)
«минусы»
- в 30-е годы не было взаимодействия между методистами и историками в работе над школьными курсами
- отсутствовали вопросы и задания
- самостоятельной работе отводилась второстепенная роль
-ученик был объектом обучения
После войны работали известные методисты:
Н.В. Андриевская
А.И. Стражев
Д.Н. Никифоров
Ф.П. Коровкин
*Рассматривали вопросы: наглядность в обучении, система формирования понятий, методика повторения;
*в 1957 году вышел учебник с Древнего Мира (удостоен государственной премии) переиздавался почти 30 лет
*в 1959 году в место линейной системы вводят концентрическую систему, т.е. обязательно 8-летние образование, 11-летние для желающих.
*4-8 класс – первый концентр
*9-11 класс – второй концентр
Издательство УЧПЕДГИЗ (выпускало исторические пособия, карты)
Историческое образование в 60-е – 80-е годы до 1991 года
«Золотой век методики»
*рассвет методической мысли
*изменились функции и задачи учебника (учебник не только для закрепления материала, но и для обучения и воспитания школьников)
*в учебниках использовались таблицы, схемы, справочный матерал, документы, иллюстрации
*в 1964 году введен обязательный 10-летний срок обучения в школе
*вновь вернулись к линейной системе
*5 класс – пропедевтика (начальный курс)
*на Историю Отечества – 313 часов и 299 на Зарубежную историю
Фамилии методистов:
Н.Г. Дайри
А.А. Вагин
П.С. Лейбенгруб
П.В. Гора
А.А.Янка – Триницкая
Н.И. Запорожец
М.Н. Скаткин
Поднимались вопросы:
-интенсификация урока
-приемы работы с понятиями
-самостоятельная работа школьников
-наглядное и проблемное обучение
Историческое образование в современной России
Основные проблемы:
-возвращение пропедевтического курса в 3-4 класс
-переход на концентрическую систему обучения
-введение ЕГЭ
-профилизация школы
-множество учебников
-проблема новых технологий в обучении
-проблема подготовки и переподготовки учителей истории
КОНЦЕНТРИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
« + »
-повторение в 10- 11 классе, возможность во втором концентре систематизировать, обобщить весь материал на основе разных подходов
-возможность вернуться к событиям ранней истории, рассмотреть на более высоком проблемно-теоретическом уровне
-более чёткая синхронизация курсов Отечественной и Всеобщей истории
« - »
-попытка вместить огромный материал в рамки основной школы
-использование учебников не соответствующих возрасту
-снижение качества исторических знаний, падение интереса к предмету, профессиональная неудовлетворенность многих педагогов
-нет чувства новизны
-дублирование материала
Проблема учебной литературы по истории
*за последние 20 лет издано огромное количество учебников (если на рубеже 20 века примерно 40 учебников, но сегодня рекомендовано и допущено для основной школы 75 учебников, а для полной средней 33 учебников)
Рекомендованные учебники - завершенная предметная линия (например Данилов, Косулина)
Допущенные учебники - единичные учебники, не входящие в завершенную линию.
Сегодня равные условия по закону для использования для допущенных и рекомендованных.
По мнению известного методиста Саплиной Е.В. учебники пишут следующие группы авторов:
-Волобуев
-Сахаров
НО текст этих учебников часто наукообразный и не всегда учитывается возраст.
Второй вариант: учёный + методист (или учитель истории)
*Косулина (методист), а Данилов (учёный)
Третий вариант: пишут случайные люди, далёкие от проблем образования
Существуют государственная экспертиза учебной литературы
Федеральный Экспертный Совет по общему образованию - в состав этого совета входят известные ученые и методисты;
-эксперты принимают решения допустить к изданию или не допустить;
Требования к учебнику истории:
-авторская концепция курса не должна противоречить общероссийским ценностям и целям школьного исторического образования;
-чёткое представление автора о принадлежности своей книги к определенной методологии
-научная объективная освещение исторического прошлого + яркость текста, способного вызвать интерес
-соблюдение структуры учебного текста
-соответствие возрасту
-сбалансированное включение в учебник дополнительных материалов, справочных разделов
-разнообразный методический аппарат (вопросы и задания)
-полиграфическое исполнение
Учебники нового поколения:
*позитивные тенденции для учебников нового поколения
Отказ от формационного подхода, как единственного, и реализация других подходов;
В учебнике введены новые сюжетные линии, которые раньше не рассматривались (Белое движение, голод 32 года, аппозиционные партии);
Научное осмысление (открытость архивов) проблем на основе ранее не доступных архивных материалов;
Во многих книгах имеется соответствующая справочная информация, иллюстративный материал;
Повысился методический уровень вопросов и заданий;
Оригинальный способ формулирование параграфов
*негативные тенденции для учебников нового поколения
Проблема приемтсвенности и преодоление дублирования в курсах истории;
Приоритетное внимание остается политической истории (примерно 40-50 % социальной истории, на экономику 20%, на культуру – 5%, внешняя политика – 20%);
Наукообразность учебников;
Недостаточная биографическая информация, особенно в учебниках 10 -11 классов (не говорится о Витте, Горчакове, Конкрине, Галицине В.В., Лорис-Меликове);
Перегруженность текста датами, именами, фактами;
Бледно и ущербно подаются детям материалы ВОВ;
Недостаточная организация познавательной деятельности учащихся, мало вопрос на личное осмысление материала;
В старших классов в учебниках мало историографии, подходов, версий;
Перспективы:
*большее внимание уделять истории человека, духовной культуре, условиям жизни людей
*установление большего диалога с учеником
*достижение соответствия характера изложения материала и возраста
*объем материала (примерно на один параграф 6-7 страниц, в старших классах параграфов в 2 раза больше, чем уроков)
*необходимо должным образом отразить материал по войне
* включить национальные и региональные аспекты российской истории
СКОЛЬКО ДОЛЖНО БЫТЬ УЧЕБНИКОВ?
Многообразие подходов к миссии учебника сведём к 3-м позициям
единственный правильный учебник (мировое педагогическое сообщества считают это чертой тоталитарного строя),
вариант индивидуального повествования
учебник не нужен (работа с документами)
Лекция 4
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
Основные умения школьников при обучении истории. Пути формирования умений.
Приёмы умственной деятельности учащихся
Приёмы изложения фактического материала
Приёмы изложения теоретического материала
Большинство дидактов считают что УМЕНИЯ – это сознательное владение каким-нибудь приёмом деятельности, начальная ступень формирования навыка.
НАВЫК – действие доведённое до автоматизма.
Умения перерастают в навыки.
Классификация умений.
I группа – речевые умения (письменные и устные)
-умение пересказывать
-отвечать на вопросы
-связно излагать материал
-рецензировать
II группа – учебно-информационные
-работа с различными источниками (учебником, хрестоматией, каталогом)
III группа – учебно-интелектуальная
-логическое осмысление информации
-решение познавательных задач
IV группа – учебно-организационная
-рациональное выполнение заданий
-планирование деятельности
Сама методика формирования умений включает в себя следующие этапы:
работа по образцу под руководством учителя
первичное применение какого-то приёма при самостоятельном выполнении задания
тренировочные задания (многократное повторение приёма)
способность ученика применять усвоенный приём в работе с новым учебным материалом, в новых условиях
Пути формирования умений:
познавательные задания (требуют от ученика активизации всех познавательных процессов – мышление, память, внимание)
образные задания (помогают воссоздать прошлое в образах)
логические задания (направлены на анализ, синтез, сравнение)
оценочные задания (личностные отношения к фактам или к процессам)
познавательные задачи (направлены на развитие самостоятельной интеллектуальной деятельности учащихся – задача-дискуссия, задача-прогноз, проблемная задача, биографическая задача)
упражнения (задачи, на умение опилировать датами, фактами, названиями)
В систему приёмов умственной деятельности входит следующее:
-анализ
-синтез
-сравнение
-доказательство
-умозаключение
-выделение главного
Сами интеллектуальные умения усложняются от класса к классу:
- 5-6 класс (уметь сравнивать отдельные события, описывать факты, объяснять термины, делать несложные выводы)
- 7-8 класс (сравнивать однотипные процессы, определять причины их причины и следствия, оценивать значения явлений
- 9 класс (анализировать исторические факты, обосновывать выводы фактами из различных источников)
- 10-11 класс (сравнивать различные процессы, анализировать и обобщать, формулировать определения понятий, оценивать на основе различных версий)
Анализ – способ мысленного расчленения целого на части; (определите из каких предметов состоит вооружение древнерусского воина)
Синтез – мысленное соединение частей в одно целое, раскрытие связей, синтез очень хорошо можно показать логической цепочкой (например: признаки родового строя)
Сравнение – это установление общего и различного, как считают исследования лучше запоминают различия
В.О. Пунский - предложил памятку для сравнения
*подумай по каким линиями в какой последовательности нужно сравнивать явления
*установи их общие существенные признаки
*определи существенное различие между ними
*сделай вывод
Приём доказательства:
-применяется при выяснении сущности явления; (для доказательства подбираются аргументы, документы, статистика, суждение истинность которых доказана)
ЭЕЛЕМЕНТАМИ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ЯВЛЯЮТСЯ
-факты (имевший место, фрагмент действительности; факт неповторим и в этом его специфика; факты предают образность изложения; при отборе фактов следует учитывать их научную достоверность, конкретность, образность; для среднего звена требуется наиболее образные и эмоциональные факты, а для старших наиболее документальные факты)
-явления (общие понятия без указания места, времени, участников
-события (единичные значительные факты)
-процессы (последовательная смена состояния в развитии; обязательны в любом процессе причины и следствия; пример: промышленный переворот в России)
повествование – это подробный рассказ о фактах и развитии;
виды повествования:
сюжетный повествовательный рассказ (обязательны элементы: завязка, кульминация, развязка)пример: Смута
образное повествование (излагаются явления и процессы различных сторон жизни)пример: визиты Петра 1 в Арх-к
конспективное повествование ( простое перечисление фактов, имён, географических мест, связанных с главным фактом урока)
описание – присутствует объект, но нет сюжета (перечисляются различные детали, черты, признаки) 3 вида описания:
картинное – образы фактов в виде картин быта людей; географической среды; явления культуры
аналитическое - описание составных частей, деталей и их назначения
портретное описание
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФАКТОВ
-использование прямой речи (этим достигается эффект присутствия)
-персонификация (рассказ от имени вымышленного человека)
-драматизация (лучше запоминается то, что при активом участии учеников)
-воображаемое путешествие
-ролевая игра
Приёмы и средства изучения теоретического материала
К теории относятся – понятия, причинно-следственные связи, сущность явлений, оценки, выводы;
1. изложение сущности событий или явлений в виде готовых понятий, суждений, выводов.
«+» этого приёма – это приём наиболее доступный для учеников, понятный, помогает убедительно показать смысл явлений;
«-» этого приёма – ограничивает самостоятельную познавательную деятельность учеников
2. рассуждение – анализ фактов, проблем разными учёными, сопоставление альтернативных мнений; рассуждение не всегда даёт готовый вывод
3. беседа - может быть аналитическая, эвристическая, обобщающая; с её помощью можно изучать любой материал
4. сравнение – памятка Пунского
5. доказательство
В преподавании истории существуют две крайности:
«сухое преподавание» - даются только выводы обобщения
даётся много фактов без особых связей, обобщений, т.е. фактология;
Вывод: учитель должен стремиться сочетать и факты и теорию.
Лекция 5
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИСТОРИИ
Понятие ПИ (познавательный интерес). Виды интереса
Факторы, влияющие на ПИ
Мотивация интереса к истории
Причины отсутствия интереса
Литература:
1.Г.И. Щукина. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.
2. Островский. Статья о формировании интереса учащихся к истории/журнал преподавании истории и обществознания в школе. 2001 № 10
3. Овчинникова Н.П. Людмила Г. Статья о мотивации к изучению истории у учащихся 5-6 классов. 2011. № 6
Проблема интереса – ВАЖНЕЙШАЯ проблема при обучении любого предмета в школе.
Интерес – избирательная направленность деятельности, сознания и эмоций.
Познавательный интерес (ПИ) – избирательная направленность личности, её стремление познать объект или явление, в основе ПИ лежит потребность.
Виды интересов:
*по широте интереса
1. аморфный интерес (лёгкая деятельность, пассивный, неосознанный, склонный к репродуктивной деятельности, любимые предметы где не надо напрягать силы, из домашних заданий предпочитают заполнение контурных карт, закрашивание, стоит учителю повысить требования, пропадает интерес к предмету)
2. широкий интерес (разнообразие предметной направленности, широкий кругозор, но иногда знания могут быть поверхностные)
3. стержневой интерес (глубина, локальность предметной направленности; пример: для мальчиков – история флота; этот мотив является ведущим мотивом учения
* по степени устойчивости
-ситуативный ( реакция на яркость, новизну; требует постоянного подкрепления)
-относительно устойчивый (длительность его воздействия выходит как правило за рамки урока
-устойчивый (преобладает внутренняя мотивация; духовная потребность в предмете)
Островский считает, что в обычных классах следует сочетать ситуативный и относитльно-устойчивый интерес, а в гуманитарных переходить к устойчивому интересу
Факторы:
содержание учебного материала (учителю важно отобрать материал; биографии, документы) интерес связан с новизной, яркими сравнениями, с эмоциональным воздействием, занимательность является условием запоминания трудного материала, средством разрядки напряжения (исторический анекдот, использование прямой речи)
различные методы организации познавательной деятельности (интерес вызывает беседа, дискуссия, игры дидактические, решение проблемных задач)
межличностные отношения в учебном процессе (уважительное отношение к ученику, доброжелательность, недопустимость эмоциональных срывов, учёт индивидуальных особенностей, сотрудничество с учеником, признание учителем право на ошибку)
В качестве показателей сформированности интереса можно показать внешние и внутренние:
ВНЕШНИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ИНТЕРЕСА
*сосредоточенность внимания
*вопросы учащихся
*готовность к выполнению заданий
*горят глаза
*речевые выражения чувств
*эмоциональная взволнованность
*реакция на звонок
*заинтересованное отношение к оценке
ВНУТРЕННИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ИНТЕРЕСА
*проявление внутренних побуждений к учению
*для выявления внутренней мотивации существуют разные методики (Островский О.Б.)
-составьте рейтинг учебных предметов, на против самого любимого поставьте 17, на против самого нелюбимого один, остальные предметы распределите по местам в диапозоне;
-анкетирование – предмет история нравится потому что… перечисляется 15 мотивов:
1.широкие социальные мотивы (патриотизм)
2.информационный мотив (даёт интересную информацию) в последнее время снизился из-за концентрической системы
3.мотив осознания собственного роста (учит думать, анализировать) «+»
4.практическая значимость предмета («мне история нужна»)
5.мотив интеллектуально-духовной радости (показатель глубины интереса)
6.мотив общения (может говорить об отсутствии дисциплины)
7.нравится учитель (чаще упоминается в младших и в средних классах)
Внешние стимулы:
-предмет, популярный среди товарища
-изучают так как положено
Антимотивы ( что мешает любить предмет)
-лень
-история отвлекает от изучения любимых
-отсутствие практической значимости знаний
-негативная роль учителя, примитивное преподавание, либо очень сложное
-учебная перегрузка
Мини иследование на базе школ Архангельска
-каждый 4 (примерно 25%) ученик любит историю – 5 класс
-63% девочек сказали нравится учитель, мальчики 38%
-степень интереса по темам у девочек (культура, повседневность, великие люди)
У мальчиков (войны, великие люди, изобретения и открытия)
-девочки очень любят читать в слух, заполнять контурные карты, мальчики любят смотреть фильмы, выступать у доски, выступать с сообщениями, слушать учителя, отвечать на вопросы.
Итог: досуг и уровень мотивации, если учитель использует разные методы работы, включает детей в коллективную работу.
Почему отсутствует интерес?
Однообразие форм, методов, типов урока
Слабая интенсивность урока
Отсутствие взаимопонимания учитель-ученик
Слабая подготовка учителя к уроку
Отсутствие интереса у самого учителя
Отсутствие индивидуального подхода
Личные качества учителя не нравятся
Отсутствие надлежащих бытовых условий дома
Ненадлежащий кабинет
Концентрическая система
Лекция 6
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
1.Место личностей в историческом образовании
2.Причины изучения личностей
3.Различные методы и приёмы изучения личностей
Исторические личности – это люди, с ярко выраженной индивидуальностью, оставившие значительный след в истории.
Персоналии – значительная особа.
Исторические личности (ИЛ) условно составляют 3 группы
по положению – правители России
по положительным заслугам – реформаторы, полководцы, крупные учёные, деятели культуры
по отрицательной роли – контрреформаторы, террористы, гонители просвещения, авантюристы
По мнению большинства методистов в учебнике стоит писать больше о тех, кто максимально действовал во имя России.
Критерии для отбора личностей для учебной программы
*значимость личности
*не следует перегружать учеников именами
*при подборе необходимо учитывать женский фактор (гендерный подход)
Причины изучения личностей:
-Большинство личностей выражали интересы определенной группы людей
-многие личности не оставались приверженцами одного строя, одного отечества (Курбский был с Россией и против неё, Плеханов сначала вместе с Лениным потом лидер меньшевиков)
ученики, однажды услышав оценку личности, используют её независимо от времени
-у нас в России с древних времен давать прозвища или метафорические сравнения, а учебники не всегда помогают разобраться в них (Святополк Окаянный, Долгорукий)
-переоценка личностей с позиции смены политического строя и идеологии
Кобрин: «Мы только поменяли плюс на минус, и наоборот, превращая былых грешников в былых праведников, а праведников в грешников». (из статьи «Кому ты опасен, историк?»
в таком разночтении путаются не только ученики, но и учителя
- в истории много известных личностей, носящих одинаковые имена или фамилии (только Галициных было 12 человек, Орловы, Панины)
-многие ученики часто обретают кумиров, без определенного учительского воздействиях
-история лучше усваивается через судьбы людей, чем факты и события (в ЕГЭ 2012 года введено задание С6 – портрет политического деятеля)
Методы и приёмы изучения личностей
I Изучение личности по алгоритму – можно оценить разные стороны жизни и деятельности
По Мыскину:
1.запоминание ФИО личности, описание внешности и характера, детские и юношеские годы
2.знакомство с содержанием деятельности личности
3.политические, религиозные и т.д. взгляды личности
4.чьи интересы выражала личность
5.изучение оценок личности современниками-историками, определите собственное отношение к ней
II Узнавание личности на основе высказываний известных людей либо соответствующей информации
III Узнавание личности на основе её собственных высказываний
IV Сравнительный анализ характеристик однородных в плане деятельности личностей (пример – сравнить двух руководителей государства
V Оценка личности, в экстремальных ситуациях
VI Оценка личности по отдельным ярким штрихам; примеры из повседневной жизни, увлечений, образованности
VII Контент-анализ
VIII Использование на уроках дневниковых записей (задание – дать характеристику на основе дневниковых записей)
XIX Подготовка сообщений, докладов, рефератов ученических (учитель должен помочь подготовить эти сообщения, предложить вопросы)
ВЫВОД: сегодня необходимо преодолеет однобокие оценки, попытаться определить объективное место личности в истории и чему-то полезному у него научиться.
Лекция 7
ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
1.Необходимость систематической работы над понятиями
2.Закономерности процессов
3.Способы формирования понятий
4.Типы и виды заданий по усвоению понятий
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий.- М., 1986
Клокова Г.В. Основные методические условия формирования понятий. – журнал преподавание истории в школе., 1984 №3
СПОСОБЫ
-частные (опричнина, вотчина)
-общеисторические (крепостное право, история, сословная монархия)
-социологические (религия, монархия, государство, война, экономика)
ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ
Методисты называют два способа:
-индуктивный способ (в младших и средних классах)
а) подразумевает изучение фактов, формирование представлений
б) выделение существенных признаков понятия
в) определение понятия
г) применение понятия
-дедуктивный способ (в старших классах)
а) введение понятий учителем
б) оперирование при помощи фактов
в) ученики выделяют существенные признаки и дают свои определения
Пунский предложил памятку по определению понятия:
найди более общее (родовое) понятие
установи отличительные видовые признаки
составь из этих элементов формулировку определения
Структуру это операции разъяснила Запорожец Н.И. на слове крепостной
крепостной – феодально-зависимый человек
прикрепление к земле, потерял личную свободу
несёт повинности
Критерии сформированности понятия
-наличие чётких представлений о понятиях
-полнота понятия, широта усвоенных существенных признаков
-умение оперировать в речи
-умение устанавливать связи между понятиями
Типы и виды заданий:
ведение словарей
подбор сходных родственных терминов для анализа (национализация-конфискация)
выяснить этимологию (происхождение) слова (деревня – от слова деру драть, царь от латинского Цезарь)
подобрать однокоренные слова (рать-ратник)
составление кроссвордов по темам
расшифровать сокращенные понятия - абривиатур (РСДРП, СССР, КПСС)
сгруппировать понятия по определенной теме (по живописи, по архитектуре, Золотой Орде)
разместить в определенной последовательности слова (приказы, коллегии, министерства)
различные диктанты, сдача понятийного минимума, карточки
тесты на соответствие между понятием и определением
объяснить смысл целых выражений (филькина грамота)
употребить понятие в речи
составить рассказ
различные дидактические игры с понятиями
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ
Стили преподавательской деятельности
Стиль пед деятельности – это индивидуально-типологические особенности, социально-психологического взаимодействия педагога и учащегося.
Условно выделено 4 стиля:
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)
Учителя ориентированы на процесс обучения.
Материал логичен, интересен.
Учитель умеет увлечь предметом
НО: отсутствует обратная связь с учениками, опросом охвачены только сильные ученики, часто бывают коллективные обсуждения, много говорит сам учительслабый контроль за деятельностью учеников;
Эмоционально-методический стиль (ЭМС)
Учителя ориентированы на процесс и результат обучения
Отрабатывается учебный материал, регулярно осуществляется контроль знаний, используется закрепление и повторение, такие учителя отличаются высокой оперативностью, применением разных форм работы, учителя стремятся вызвать интерес у учеников;
3. Рассуждающее-импровизационный стиль
Учителя ориентированы на процесс и результат обучения
Чаще практикуют индивидуальные опросы, опросы у доски, реже коллективные формы работы , не могут обеспечить высокий темп работы, должной дисциплины в классе, недостаточно внимательны к подбору методов обучения;
Рассуждающее-методический стиль (РМС)
Ориентированы только на результат обучения, особое внимание уделяют слабым ученикам, систематически закрепляют, повторяют учебный материал, использует стандартный набор методов, предпочитают репродуктивную деятельность учеников, чаще всего у учеников такого учителя отсутствует интерес к предмету(пребывание на уроке утомительно)
ВЫВОД: Стиль педагогической деятельности зависит от психического склада человека, уровня образования, общей культуры, влияние собственных педагогов, оказавших большое воздействие;
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
В.А. Крутетский выделил следующие способности учителя истории:
1.Академические способности - способности к соответствующей области наук, потребность проводить исследовательскую работу.
2.Дидактические способности – способность доходчиво объяснить материал, вызвать интерес к предмету и т.д.
3.Перцептивные способности – психологическая наблюдательность, умения замечать изменения во внутреннем состоянии ученика;
4.Организаторские способности
5.Речевые способности (искусство невербального общения)
6.Авторитарные способности (авторитет) – способность оказывать влияние на учеников, умение добиваться у них авторитета
7.Коммуникативные способности – способность к общению, наличие педагогического такта
8.Педагогическое воображение – способность проектировать свою работу, планировать
Умение работать с учебным материалом обновлять его;
Умение видеть свои слабые и сильные стороны;
Умение определять динамику в знаниях учащихся;
КАРТОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
-показать и описать на карте местоположение владимиро-суздальского княжества
-с помощью легенды карты что-то выяснить
-картографические диктанты (заполнить легенду картосхемы)
-задания по контурной карте
-задание отметить города, которые взял Батый во время первого похода на Русь (группировка сведений)
-тест на соответствие города и его основателя
-тест, с пропуском географических названий
-тесты с выбором ответа
-выяснить происхождение топонимов этнонимов, гидронимов.
Проблемные и творческие задания:
-составление собственных маршрутов
-задание на анализ содержания исторической карты с привлечение знаний из других источников (пример: определите в каких районах в качестве денег могли использоваться морские раковины, перья экзотических птиц, поросячьи хвостики, шкурки пушных зверьков, бруски железа?)
-различные игры по картам (по названию продуктов и предметов отыщите их родину: финики, персики, чай, шампанское, индиго, кофе, картофель)
ВЫВОД: учителю истории необходимо использовать разные типы карт, разнообразные приёмы работы с ними;
СИМВОЛИКА (Методика Н.П. Овчинниковой)
Научно этот метод называется – метод художественного исполнительства, т.е. изображение эпохи в виде эмблемы-символа.
В этом методе для учителя на первый план выступает информация об уровне эмоционального отношения учеников к историческому периоду, либо личности
Суть метода – ученики изображают определенные детали, используют соответствующую цветовую гамму , которые в их сознании ассоциируется с данным периодом
Метод довольно сложный, требует не только художественных способностей, но и творческого осмысления материала в историческом, психологическом, философском аспектах. При этом школьники создают определенный зрительный образ
Символы могут быть:
-одноэлементные (Петр 1 – ножницы)
-многоэлементные (многомерность событий)
Целесообразно такие символы использовать на повторительно-обобщающих уроках (придумайте эмблему к той или иной эпохе)
Это в целом работа над символами, это работа идёт к более глубокому пониманию событий, развивается воображение, мышление, развивается творческий подход;
Тема: ТИПЫ И ФОРМЫ УРОКОВ ИСТОРИИ
Типы уроков. Основные классификации
Структурные компоненты комбинированного урока
Многообразие форм урока истории
Основная форма учебных занятий по истории в школе – урок.
Классно-урочная система была предложена Каменским (сама появилась в России в 1786 году)
В практике проводятся уроки, сходные по каким-либо критериям.
Методисты – Вагин, Иванов ( выделяют типы по этапа процесса обучения или по звеньям)
*вводный урок
*урок сообщения нового материала
*заключительный урок по теме
*обобщающий
*опроса
*формирование умения и навыков
*урок применения знаний
Стражев ( в основе деятельность учащихся)
*уроки простого воспроизведения материала в пределах учебника
*уроки с элементами творческой деятельности
*проблемные уроки
П.В. Гора (на основе содержания материала)
*урок изучения нового материала
*контрольный урок
*комбинированный
*повторительно-обобщающий
Современные методисты за основу берут этапы процесса обучения.
Структурные компоненты урока:
-организационный момент
-проверка ЗУН (опрос)
-переход к новой теме
-изучение новой темы
-закрепление знаний на первом уровне (на репродуктивном уровне)
-закрепление на втором и третьем уровне (преобразующий и творческий)
-организация домашнего задания
6 типов урока!!!!!
вводный урок
комбинированный (классический)
изучение нового материала
урок проверки и учёта ЗУН
повторительно-обобщающий урок
контрольный урок
Факторы, определяющие выбор типа урока:
1.особенности содержания материала
2.высокий уровень активности и самостоятельности учащихся
3.слабая накопляемость оценок
4.место урока в теме, в разделе
5. имеющиеся средства обучения
6.уровень развития познавательных возможностей класса
7.объём учебного материала, запланированного на урок
В средних классах преобладает комбинированный урок.
Вслед за оргмоментом, проводится опрос (устный письменный, письменно-графический).
Опрос включает в себя ряд требований
-включение всех учеников в работу
-дифференциация проверки
-связь проверки с новой темой
- мотивация оценки
-формулировка вопроса должна быть краткой точной, понятной детям
Поможет в этом этапе план урока;
Интегративные уроки
Бинарные уроки (ведут два учителя разных уроков) – эпоха Александра в истории и литературе; Кавказская война в творчестве Лермонтова и Льва Толстого;
Дискуссионные уроки;
Мозговой штурм;
Ролевые игры
Круглые столы и т.д.
Тип определяет структура урока, форму методы приёмы и средства;
Школьная лекция – монологическое изложение учебного материала, с приёмами активизации познавательной деятельности учащихся;
Типы лекций:
По содержанию:
-вводные
-тематические
-обзорные
-обобщающие
По форме поведения:
-повествовательные
-проблемные
-диалогические
Цель лекции – сформировать умение конспектировать, слушать, анализировать, выделять главное;
Сегодня возросла потребность в повествовательных лекциях;
Условия – это дефицит времени, усложнение программ, переоценка многих событий.
Ошибки учителя при лекции
-учитель пересказывает содержание учебника
-лекции читаются, а не излагаются своими словами, отсутствует свобода в изложении;
-монотонность (утрачивается связь с аудиторией)
Структура лекции
-название
-целевые установки
-сам текст лекции -вопросы для повторения лекции (рабочие тетради)
-список источников
Требования к школьной лекции:
-формы лекционных записей сводятся либо к тезисам либо к конспектам и в каждом конкретном случае рекомендуется учителем;
-оптимальный темп речи
-разборчивая дикция, отчётливость
-принцип художественности (эстетическое воздействие, использование литературных произведений)
-необходимо оставить время на вопросы и ответы на них;
Диалогическая лекция
-диалог строится на постановке констатирующих вопросов
-эта лекция предполагает предварительную подготовку учащихся, чтение учебника, знакомство с терминами, чтение дополнительной литературы
«+» такой лекции
-ученик чувствует себя полноценным участником занятия
-может сверить приобретенные знания со знаниями учителя
-ученик может удивить информацией из дополнительной литературы
Проблемная лекция
-ставиться проблемная ситуация
-поиск решения проблемы вместе с учениками;
Варианты проблемной лекции
1.проблему ставит учитель, а класс только вникает в логику его рассуждений
2. класс принимает определенное участие в её решении
3.учитель побуждает ребят осознать проблему и её решить
4.проблему ставит учитель и предлагает отработать её самостоятельно
Требования к проблемной лекции
надо чётко разработать проблемную задачу
аргументированное изложение
контроль за временем, с целью успеть отработать материал
ВЫВОД: школьная лекция требует особой методики проведения, т.к. слушать под диктовку не продуктивно;
Занятия в старших классах, построенное на самостоятельном изучении школьниками отдельных вопросов тем с последующим им совместным обсуждением называется СЕМИНАР
Впервые семинары появились в Московском университете профессором Гернье (во 2 половине 19 века)
Типы семинаров:
1.вопросно-ответная форма
2.семинар-исследование
3.семинар-дискуссия
4.семинар-круглый стол
5.мозговой штурм
Чаще всего используется первая форма.
Его минусы: меньше направлен на осмысление материала, больше на заучивание материала;
Большинство класса может не слушать выступающего
Дискуссионный семинар – публичное обсуждение с учениками спорных вопросов или проблем;
Типы дискуссий:
*императивный тип – требует общей позиции, общей точки зрения; от нескольких точек зрения ученики приходят к общей позиции; этот тип преобладает в школе, потому что навыки вести дискуссии у шкрльников выражены слабо;
*конфронтационный тип - участники семинара не приходят к единой точке зрения
*информативный тип – ученики получают информацию от учителя, которая позволяет лишь вникнуть в суть проблемы;
Принципы дискуссии на семинаре
1.равенство участников дискуссии
2.устойчивая направленность дискуссии
3.актуальность темы дискуссии
4.адекватность восприятия
Порядок ведения дискуссии (схема)
Вступительное слово учителя – формируется тезис и антитезис;
Выступление, реплики участников дискуссии
Формирование альтернативных групп
Постепенное подведение дискуссии к общей точке зрения, либо близкой к ней. При этом учитель отсекает избыточную информацию, сближает позиции.
Заключение – формируется основная точка зрения, перечисляются вопросы, требующие дополнительной отработки, объявляются оценки.
« - » или ошибки
*недостаточная подготовка педагога (экспромт)
*некоторые ученики любят выступать в роли отрицателей
*разговоры, не имеющие отношения к теме
*избегать сослагательного наклонения (по мнению Студиникина)
-опытные учителя дают задания на постоянной основе сильным ученикам (разрабатывать кроссворды к темам, опорные конспекты, вести историю в лицах)
ВЫВОД: учитель должен знать, что дети отнесённые к слабым, средним, сильным не остаются таковыми на протяжении всей учёбы; на подобные перемены нужно реагировать (хранить), на небольшие перемены нужно немедленно реагировать учителю;
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Российская школа имеет большой опыт по профильному обучению
Первая попытка дифференциации относится к 1864 год. (Александр 2)
-Указ предусматривал гимназии двух типов
– классическую (гуманитарные предметы, цель подготовка в университет)
- реальную