1918 Год (большевики) – создана единая трудовая школа, которая предусматривала, профилизация предусматривалась на старшей ступени школы;

-гуманитарное

-естественно-математическое

-техническое

*факультативы (8-10 классов)

*школы с углублённым изучением отдельных предметов

В 30-е годы до 66 года – общественно-исторический блок отводилось 15 часов;

На естественно-математический 40 часов;

На рубеже 80-90-х годов в России появились гимназии и лицеи, ориентированные на углублённое обучение школьников отдельных предметов;

В концепции модернизации образования 2001 год предусматривается введение по всей стране профильного обучения;

В.С. Грибов специалист по профильному обучению – средства дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющие за счёт изменений в содержании и организации учебного процесса более полно учитывать интересы учащихся;

ЦЕЛИ:

-обеспечить углублённое изучение отдельных предметов программы полного образования;

-расширить возможности социализации учащихся

-ученики ориентированы на психоанализе

Формы контроля:

-устный (беседа по теме рассказ у доски, ответ по цепочке, устное тестирование)

-письменный

-практический

Пример: составить план, заполнить таблицу, выписать понятия, характеристика партий, составление логических схем, тестирование;

Контроль текущий

Промежуточный контроль

Итоговый контроль в конце курса с целью выявления глубины знаний

СХЕМА ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОВЕРКИ ЗУН

*какие знания и умения стали предметом проверки

*на каких уровнях был проведён опрос

*как были учтены индивидуальные способности класса

ТЕСТИРОВАНИЕ (ЕГЭ)

- стандартное задание, применяемое с целью проверки специальных способностей, умственного развития личности;

«+»

-объективность оценки результатов

-возможность использования теста на всех этапах обучения, от первичного закрепления до итогового контроля

-широкий охват

-возможность использования тестов в разной форме (индивидуальная, фронтальная, групповая)

-скорость проверки

-возможность поступать в вузы талантливой молодёжи из глубинки

-по словам президента, препятствуют коррупции

«-»

-тестирование заставляет учеников механически заучивать материал

-некорректность ряда тестов, прямые исторические ошибки

-нечёткость формулировок

-момент угадывания

-«за бортом» теста часто остаются собственные рассуждения, выводи и оценки

-тесты предназначены для письменной речи

-зачастую выигрывают ученики-зубрилы, обладающие интуицией, в то же время логически-мыслящие остаются в проигрыше

-неоднозначность ответов

-часто ученики готовятся по стандарту (в госе часто определены даты, обязательные для запоминания, но в контрольные тесты включены даты «рядовых событий»)

Вопросы к ЕГЭ составляет ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений) – Любовь Глебова

При ФИПИ созданы центральные комиссии:

-комиссия истории – Е.Я. Гевуркова, Егорова

-комиссия обществознания – Е.Л. Рутковская, Котова, Лазебникова, Лискова

Известные методисты Вяземский и Стрелова предложили типологию тестовых заданий с рекомендацией об эффективности их использования;

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ

1. Функции и этапы подготовки.

2. Требования к уроку истории

3. Способы формулирования тем уроков истории

4. Конспект комбинированного урока

Подготовка к урокам начинается с изучением Государственного стандарта, программ для всех классов;

На основе этих документов учитель выявляет систему фактов, понятий, которые должны быть усвоены учениками;

прослеживается, как эта система отражена в школьных учебниках, какова из структура, содержание, методический аппарат;

Анализ учебников даст возможность выявить взаимосвязанные между собой уроки  составляется тематическое планирование уроков (типы, межпредметные связи, литература к уроку)

! важно ! – учитель определяет темы, которые раскроет сам, а так же темы доступные для школьников.

Как каждому уроку составляется план;

На первом этапе выделим три функции:

-гностическая (осмысление содержания материала, формулирование целей урока, определение типа и вида типа урока, обор материала)

-конструирующая (анализ особенностей класса, отбор приёмов и средств обучения, определение умений и навыков тех которые нужно сформировать, определение доминирующего характера деятельности учащихся – три уровня познания: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый.)

-организационная (продумает организационные моменты)

-информативная (излагающая)

-контрольно-учетная

-корректирующая

От выбранного уровня деятельности будут зависеть методы работы самого учителя;

В слабом классе придётся сократить опрос и больше объяснять, а в сильном увеличить количество творческих заданий;

От активности класса зависит темп урока;

На втором этапе – проведение урока; реализуются три функции

-организационная (учитель продумывает как начать урок, в какие виды работ вовлечь ребят, какая деятельность вызовет интерес учеников, какие дать задания, как организовать домашнее задание)

-информативная функция (содержание урока, учитель определяет какой материал основной, а какой материал дополнительный, подробно объясняются трудные моменты, по мнению методистов учитель должен уметь красочно излагать даже сухой материал)

- контрольно-учётная (предусматривает, как будут проверяться и закрепляться знания)

Критерии оценки знаний

*всесторонность оценки

*гласность и ясность

*объективность

*мотивация на успех

На третьем этапе происходит анализ эффективности урока; (в результате самоанализа)

-корректирующая функция подводит итоги урока, правильно ли отобран материал, интересны ли факты, те ли приёмы использовал учитель, почему что-то усвоено слабо.

В конспекте учитель делает краткие записи

Например: усилить теоретическую часть урока, снять излишние факты, ввести для опроса таблицу.

ПО ПРАКТИКЕ

С 20ФЕВРАЛЯ (ПОНЕДЕЛЬНИК) ПО 10 МАРТА(СУББОТА)

ПАССИВАНАЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА (ПОСМОТРЕТЬ НА ПРАКТИКЕ)

ПОМОШНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

ПОЛУЧИТЬ МЕДИЦИНСКУЮ КНИЖКУ

Тема: КОНСПЕКТ КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА

Поурочный конспект – подробный сценарий урока;

Примерный алгоритм развёрнутого конспекта урока

I шапка

1. тема урока (русская православная церковь в 17 веке, 7 класс)

2. тип урока (комбинированный)

3. форма урока (рассказ с элементами беседы)

4. цель урока – рассмотреть роль РПЦ в жизни Российского государства в 17 веке, значение церковных реформ Никона

5. задачи урока – образовательная

Опираясь на ранее изученный материал о роли РПЦ в период смуты, подвести учеников к пониманию причин церковных преобразований в 17 веке. Выделить основные направления церковных реформ Никона, обратив особое внимание на сущность раскола, определить методы борьбы старообрядцев.

6. развивающая задача

Для совершенствования речевых умений и навыков, использовать конкретные вопросы и задания (пересказ материала, комментарии к ответам учеников); использовать задания для развития текстовых умений и навыков (самостоятельная работа с 1-ым пунктом параграфа); с целью развития мышления организовать вопросы на анализ сравнения умозаключения.

7.воспитательная задача

С целью нравственного воспитания учеников на примере Никона и Аввакума показать пагубное значение таких черт характера, как непомерная гордость, властолюбие, упорство, нетерпимость к инакомыслию, фанатизм. (на материале о… способствовать формированию чувства патриотизма, гражданства, солидарности; с целью трудового воспитания рассказать об энтузиазме советских людей в годы первых пятилеток)

8. методы обучения

-метод устного обучения (беседа, рассказ, объяснение, описание – характеристика деятеля)

-метод наглядного обучения (схема, иллюстрация учебника, записи на доске, картина Сурикова «Боярыня Морозова)

-метод работы с печатным текстом (учебник, житие протопопа Аввакума)

9. основные понятия и даты

-старообрядчество

-раскол

-протопоп

- Собор 1666 г.

10. линии связей

-внутрипредметные (Российское государство и церковь в 15-16 веках)

11. оборудование урока (учебник Данилова, Косулиной; методическое пособие к учебнику, само житие)

II таблица ХОД УРОКА

ЭТАПЫ УРОКА И ВРЕМЯ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
1. Организационный момент (1 мин)	Здравствуйте, ребята, садитесь! Кто отсутствует на уроке?
2. Контроль и инспекция знаний (опрос 8-10 мин)	Вступительная речь. «На прошлом уроке мы изучали внешнюю политику 17 века, давайте вспомним материал!» Фронтальный опрос (с места) – «Почему Польша стала главным противником России после смуты?» «Каково было положение украинского народа в составе Польши?» «Что означает понятие тройной гнёт?» Вопрос у доски: рассказать об освободительной борьбе украинского народа за свою независимость. Наводящие вопросы: «Какую роль в этой борьбе сыграл Богдан Хмельницкий?» «Почему украинский народ обратился за помощью к России?» Вывод по опросу, объявление оценок. «в 17 веке территория России значительно расширилась»	Предполагаемые ответы учеников; Ученики слушают, дополняют, помогают сделать вывод, задают свои вопросы, комментируют.
3. Переход к формированию новых знаний (1 мин)	«Тема сегодняшнего урока «РПЦ в 17 веке!» «Мы с вами рассмотрим причины реформ Никона, сущность раскола, обострение противоречий м/у церковной и светской властью, репрессии против старообрядцев»	Ученики записывают тему урока в тетрадь, и краткий план урока
4. Формирование новых знаний (25 мин)	«Смут стала суровым испытанием для церкви, Поляки уничтожили примерно 450 церквей, в числе пленённых патриарх Филарет и т.д.» Открываем учебник …, давайте выделим причины церковных реформ Никона и запишем их. «По поводу преобразований развернулся спор между Никоном и Аввакумом, давайте рассмотрим этот спор в следующей схеме» Схема две стрелочки: Никон и Аввакум сходства и различия. «Давайте запишем даты церковной реформы» «Давайте узнаем, что же было изменено в ходе реформы» - перечислить реформы. А теперь откройте страницу … и давайте на основе текста составим характеристику Никона, выделим положительные и отрицательные черты характера. А теперь ученик расскажет нам о Аввакуме (доклад). «Все внимательно слушают, отмечают основные черты личности Аввакума!» Учитель показывает книгу житие протопопа Аввакума. Вопросы учителя по докладу: Сопоставьте Никона с Аввакумом. «Откройте словари – запишем понятия!» Старообрядчество, раскол и протопоп. Работа с картиной боярыня Морозова. В заключении учитель рассказывает о судьбе Никона, был осуждён на церковном соборе 1666 года, светская власть оказалась сильнее духовной.	Ученики самостоятельно работают с учебником и записывают их в тетрадь; Ученики переписывают схему в тетрадь. Размышления. Ученики работают с текстом и рассуждают. Класс слушает сообщение. Ученики отвечают на вопросы. Ученики записывают в словарях определения этих понятий. Ученики записывают вывод и последствия раскола.
4. Закрепление (3 мин)	«А теперь немного повторим материал!» Как вы понимаете смысл раскола? Почему в России светской власти удалось стать выше власти духовной? Ваше отношение к раскольникам. Итоги урока подводит учитель, объявляет оценки. Домашнее задание (параграф и вопросы) возможны индивидуальные задания

III макет доски

САМОАНАЛИЗ УРОКА

1. Достигнуты ли основные цели и задачи урока.

2. Насколько обоснован выбор типа и вида урока.

3. Как в содержании занятия отражены новые данные исторической науки, современные подходы к оценкам прошлого, наличие неоднозначных суждений.

4. Какими приемами и средствами учитель поддерживал интерес к новой теме, концентрировал их внимание.

5. На каком уровне осуществлялась познавательная деятельность

6. На сколько связаны этапы урока между собой

7. Каким образом учитель стимулировал участие ребят в уроке (оценки)

8. В чём выражаются результаты урока.

5. Конкретизация представлений учащихся об исторических процессах, явлениях

6. Оздоровление учащихся, воспитание личности, приобщение её к культуре, социализация

ПРИЁМЫ ЭКСКУРСИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

*иллюстративно-созерцательный

(ученики получают знания в готовом виде от экскурсовода; этот приём часто применяют в условиях передвижения экскурсантов)

*репродуктивный

(экскурсант воспроизводит известный материал, входящий в содержание экскурсии)

*частично-поисковый

(школьники сами частично ведут поиски, выделяют в содержании отдельные признаки)

*исследовательский приём

(экскурсовод вовлекает учеников в процесс наблюдения, чтобы они сами сделали какие-то выводы)

-сами приёмы переплетаются, переходят один в другой

ё

ФАКТЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭКСКУРСИИ

-личность экскурсовода (либо учитель, либо опытный специалист, умеющий держать аудиторию, заинтересовать детей, но такое бывает редко)

-часто экскурсии перенасыщены фактами, характерен быстрый темп, отсутствие пауздети становятся невнимательными, экскурсовод нервничает теряется нить экскурсии

-эффективные средства активизацёи внимания, создания связей-ассоциаций нового материала с известными человеку сведениями

-межпредметность экскурсии

-историки производственные экскурсии (позволяют познакомиться с особенностями производства, усиливают интерес к профессии)

-экскурсия по селу

-искусствоведческие экскурсии

ЭКСКУРСИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

-вводные экскурсии

-тематические

-повторительно - обобщающие экскурсии

-виртуальная экскурсия (можно использовать сайт Музеи России

УЧИТЕЛЯ НОВАРТОРЫ

В.Ф. Шаталов (70-е – начало 90-х годов) – в основе «методика опорных сигналов»

*структура данной методики:

1.развёрнутое объяснение учителя

2.сжатое изложение материала по опорным плакатам

3.ученики получают листы с опорными сигналами «ЛОС», уменьшенные копии опорных плакатов, изучают их, вклеивают в альбомы

4.работа с учебником и «лос» дома (считал желательно проговаривать материал вслух)

5.письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке, прослушивание устных ответов товарищей или ответ у доски

Эта структура одинакова для всех классов и для всех тем!

Шаталов хотел такой методикой сократить сроки обучения, одновременно изучать связанные вопросы программы, использовать творческий подход

«- »

При этом опускались многие подробности у учеников могли возникнуть пробелы;

У Шаталова заучивается весь материал (психологи считают, что установка на точное запоминание плоха)

Схематизация, суженность теоретического материала

Решение урпажнений отделены от изучения теоретического материала

«+»

Такая методика вызывает уважительное отношение к детям, вера в их способности

Не ставятся плохие оценки (статья «Куда исчезли тройки?»)

Ученики всегда знают о чём их спросят

Александр Васильевич Литвинов (ученик Шаталова)

Книги: «Сто открытий Литвинова», «История становится ближе»

1.большое значение отводил терминологии (словарной работе)

Игровые приёмы: «историческая зарядка» 2 минуты; «историческая перестрелка»; «историческая россыпь»; «историческая цепочка»; «историческая игротека»

2.познавательные задачи (каждая задача – это маленькая историческая новелла; должна быть понятная формулировка; решение должно предполагать короткую запись; решение задач в группах)

3. «иконические модели»

* учитель объясняет - ребенок рисует;

*материал закрепляется с помощью рисунка, изображённого на доске

*работа с учебным конспектом дома

Юрий Иванович Латышев (московский педагог)

В основе опыта:

1.сезонность обучения (весна без домашнего задания)

2.педагогика сотрудничества

3.оценка знаний, самооценка

В основе учебного процесса – цикл из трёх уроков;

1. лекция – рассказ учителя с опорой на тематический конспект

2. консультация (кинофильмы, картины, работа с документом)

3. контроль знаний (взаимный контроль, работа в парах, дежурная группа проводит контроль, 5-15 минут контрольная работа)

В такой технике используется самоуправление, рабочие группы

Сергей Данилович Шевченко (Донецкая область)

Книга: «Школьный урок. Как научить каждого?»

Делит основные единицы материала;

1 этап - получение новых знаний и их усвоение – 5 уроков, 2 урока на обобщение полученных знаний (учитель использует дежурную группу, проверяющие, организатор, учётчики журнала, главный консультант)

Активно использует схемы, ученики делают конспекты в домашних тетрадях;

Конспеты-схемы – это обычные схемы, не используются никакие опорные сигналы

2 этап – проводится зачёт, повторяются термины; организатор выделяет 6 экзаменаторов

Технологичность процееса

Излишняя направленность на запоминание материала

Татьяна Ивановна Гончарова

Книга: «Исторические вечера в школе»

Исторический вечер – это яркое красочное театрализованное представление со стержневой идеей;

Цель – воспитание исторической памяти;

Тема определяется юбилейными датами, либо содержание материла, интересами учащихся