21. Структура процесса усвоения зуНов.

структура процесса усвоения знаний

чувственное познание

восприятие

ощущение

абстрактное познание

понимание

осмысление

обобщение

применение знаний

повторное осмысление

Восприятие – отражение в сознании человека предметов и явлений окружающей действительности при воздействии на организм.

Ощущение – процесс, при котором отражаются лишь отдельные свойства раздражителя.

Содержание восприятия зависит от поставленной учеником цели, задачи, мотивов, установок.

В основе понимания лежит установление связи между новым и ранее изученным материалом (на основе памяти).

Осмысление опирается на приемы умственной деятельности, которая основывается на мыслительных операциях: анализ, синтез, классификация, сравнение, систематизация, сопоставление. (на основе мышления).

Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений.

22. Движущие силы и противоречия процесса обучения. Функции процесса обучения.

Неоходимость комплексной реализации целей обучения обусловливает его функции: образовательную, воспитывающую и развивающую. Образовательная функция связана с расширением объема, развивающая – со структурным усложнением, а воспитывающая с формированием отношений.

Образовательная функция – вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков с целью их использования на практике.

Воспитывающая функция – вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.

Развивающая функция – осуществляется приспециальной направленности взаимодействия учащихся и учителей на гармоничное развитие личности.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности – результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций обучения.

Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости – как процесс постоянного движения и развития.

Основное противоречие – противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся.

Противоречие становится движущей силой процесса обучения если оно содержательно (имеет смысл в глазах учащихся), а разрешение противоречия явно осознается ими как необходимость.

23. Характеристика развивающего обучения.

Концепция – система взглядов на процессы в природе и обществе.

Современные концепции обучения – совокупность обобщенных положений на понимание сущности содержания методики и организации учебного процесса, а так же особенности деятельности учащихся.

Основатели теории развивающего обучения Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин. Они считали, что развитие ребенка идет вслед за обучением и воспитанием.

Основные принципы:

Обучение на высоком уровне трудности (каждое задание должно быть посильным, но не легким).

Быстрый темп изучаемого материала (задания должны быть подобраны с повторением)

Ведущая роль теоретических знаний – овладение научными терминами (необходимо для формирования понятий, что является условием для формулировки обобщений)

Данное обучение развивает мышление, эмоциональную сферу, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание. Учащиеся получают знания не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их происхождения как способов деятельности. Развивающее обучение основано на понятии «зона ближайшего развития» (Л. С. Выготский) – решение учебных задач под руководством взрослых.