24. Теория поэтапного формирования умственных действий.

Разработана Гальпериным.

Данная теория используется для организации учебного процесса и реализуется на всех ступенях обучения.

Основные понятия данной теории:

Интериоризация - переход от внешних действий к внутренним умственным действиям.

Концепция П. Я. Гальперина призвана обеспечить управление процессу обучения.

Этапы действий:

Формирование мотивационной основы действия (отношения к самому действию).

Формирование ориентировочной основы действия (работа с информационными действиями счета).

Формирование материализованного действия (внешнее опосредованное действие)

Формирование действия в плане социализированной речи (описание каждого действия при помощи речи – дети проговаривают задание вслух).

Формирование действий во внешней речи «про себя» (внутренняя речь созвучна с внешней речью).

Формирование умственного действия во внутреннем плане (формирование навыка).

Таким образом происходит процесс интериоризации внешнего действия во внутренний план и осуществляется формирование умственного действия.

25. Характеристика программированного обучения.

Программированное обчение – особый вид самостоятельного добывания знаний.

Принципы программированного обучения:

Подача информации небольшими порциями.

Установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации.

Предъявление ответа для самоконтроля.

Дача указаний в зависимости от правильности ответа.Существует линейная и разветвленная программа. Согласно разветвленной программе ученик выбирает свой индивидуальный способ продвижения по пути познания в зависимости от уровня подготовленности.

При программированном обучении различают внутреннюю и внешнюю обратную связь.

Внутренняя – получение информации самим учеником (правильно ли он ответил).

Получение информации учителем о ходе научения учащихся.

Положительные стороны:

Позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю связь (получать информацию об усвоении знаний)

Развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме.

Отрицательные стороны:

Не вскрывает самого хода научения.

Не стимулирует творчество.

Имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения.

26. Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения.

Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога и учащихся, направленное на достижение поставленной цели.

Для обучения существуют следующие характеристики:

Двусторонний характер.

Совместная деятельность учителей и учащихся.

Руководство со стороны учителя.

Специальная планомерная организация и управление.

Целостность и единство.

Соответствие закономерностям возрастных особенностей учащихся.

Управление развитием и воспитание учащихся.

Теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им раскрываются в принципах обучения. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения. по мере развития теории и практики обучения формулировались новые и видоизменялись старые принципы. Коменский – идея природосообразности (постепенность последовательность, самодетельность). Дистервег – принцип культуросообразности.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы Ушинским:

Обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным;

Обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими возможностями детей;

Порядок и систематичность –одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

Обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

Обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

Преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

Количество и формулировки принципов обучения изменялись и в последующие десятилетия. Работа над ними продолжается и сегодня. Предпринимаются попытки вывести единые принципы целостного педагогического процесса, отражающие закономерности процесса обучения и воспитания.