Методические рекомендации для преподавателей по изучению курса «Психология детей с задержкой психического развития»

Дети с задержкой психического развития являются самой распространенной аномалией развития. Это состояние может встречаться в виде самостоятельного вида дизонтогенеза.

Данный курс направлен на закрепление у студентов понятий и представлений о нормальном психическом развитии и знакомство с пограничными состояниями. Таким состоянием является задержка психического развития. Студенты учатся использовать приобретенные или знания в курсе детской психологии об общепсихологических и возрастных закономерностях детского развития применительно к диагностике и коррекции отклоняющегося от нормы развития.

Студенты знакомятся с понятиями «дизонтогенез», «первичный» и «вторичный» дефекты развития, основными факторами и видами нарушений психического и социального развития в дошкольном возрасте.

Данный курс рассчитан на студентов, имеющих теоретические и практические навыки анализа нормального детского развития, владеющих основными принципами дошкольной психологии и педагогики.

Курс «Психология детей с задержкой психического развития» тесно связан с такими дисциплинами, как «Психолого-педагогическая диагностика», «Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития», «Психокоррекционная работа с детьми». Полученные знания должны быть основой, необходимой студенту для овладения умениями и навыками, используемыми в повседневной работе дефектолога специализированного дошкольного образовательного учреждения.

Данный курс содержит лекции, практические и самостоятельные занятия.

Лекционный материал строится на межпредметной основе, с учетом теоретических положений из области физиологии и невропатологии, детской и специальной психологии и др. Студенты познакомятся с факторами, лежащими в основе своеобразия психического развития детей с ЗПР; овладевают знаниями об особенностях двигательного, речевого, сенсорного, умственного и личностного развития данной категории детей. Особое внимание педагогу необходимо уделить вопросам общих и специфических закономерностей развития детей с задержкой психического развития.

Лекционный курс включает в себя спектр вопросов, касающихся психологии детей со слабовыраженными отклонениями психического развития. Вводные лекции посвящены рассмотрению современных представлений о нормальном и отклоняющемся развитии. Дается определение понятиям «дизонтогенез», «виды дизонтогенеза». Подробно рассматривается задержанный вариант дизонтогенеза: определение понятия «задержка психического дизонтогенеза», причины возникновения (этиология) данного состояния, основные классификации, ядерные признаки выраженной задержки психического развития ( церебрально-органического генеза). В программе представлен раздел, касающийся психолого-педагогической диагностики ЗПР с целью ее отграничения от сходных состояний. Большое внимание уделяется психическому и социальному развитию детей дошкольного и школьного возраста с ЗПР. Анализируются основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе. Рассматриваются особенности межличностных отношений в семьях, имеющих детей с задержкой психического развития. В заключительных лекциях представлены принципы и направления организации психолого-педагогической помощи детям с ЗПР.

На практических занятиях решается задача закрепления и углубления знаний, полученных по основным вопросам лекционного курса. Практические занятия решают задачу уточнения и систематизации знаний студентов по отдельным аспектам развития детей с задержкой психического развития. Формирования и закрепления навыков проведения психолого-педагогического изучения и разработки перспективных планов коррекционной помощи. Они позволят студентам глубоко овладеть предметом, способствовать развитию у них умения самостоятельно работать с учебной литературой и первоисточниками, освоению ими методов научной работы.

Учебным курсом предполагаются разные виды самостоятельных работ: изучение литературы, подготовка рефератов, тезисов и рецензий, наблюдение за детьми.

В процессе самостоятельной работы над лекционным материалом целесообразным является использование студентами логических схем. Они в наглядной форме раскрывают содержание и взаимосвязь категорий и законов, понятий, наиболее важных фактов. Составляя структурно-логические схемы, студенты учатся, наглядно представлять изучаемый материал, целостно схватывать его структуру, правильно обобщать и систематизировать научные факты и понятия.

Видами заданий для самостоятельной работы, по изучению учебной дисциплины «Психология детей с задержкой психического развития» исходя из поставленной задачи, являются:

для овладения знаниями:

- чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы), составление плана текста; графическое изображение структуры текста;

- конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами;

- учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета

для закрепления и систематизации знаний:

- работа с конспектом лекции (отработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио - видеозаписей);

- составление плана и тезисов ответа;

- составление таблиц для систематизации учебного материала;

- изучение нормативных материалов;

- ответы на контрольные вопросы;

- аналитическая обработка текста ( аннотирование, рецензирование, реферирование);

- подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

- подготовка рефератов, докладов;

- составление библиографии, тематических кроссвордов, тестирование.

для формирования умений:

- решение задач и упражнений по образцу;

- решение вариативных задач и упражнений;

- решение ситуационных профессиональных задач, подготовка к деловым играм;

- проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

- подготовка курсовых и дипломных работ;

- рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио – и видеотехники.

При организации самостоятельной работы студентов на лекционных занятиях преподаватель информирует студентов об организации самостоятельной работы в семестре, проводит анализ и устраняет объективные причины перегрузок студентов в течение семестра по своей дисциплине, не превышая выделенных на каждую неделю плановых затрат. Организует проведение аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, а также этапы контроля этой работы. Во время внеаудиторной самостоятельной работы студента и при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Формами контроля самостоятельной работы при изучении учебного курса «Психология детей с задержкой психического развития» являются: собеседование, проверка индивидуальных заданий, семинарские занятия, коллоквиумы, конференции, деловые игры, мини зачет по теме или разделу, тестирование, контрольные работы защиты курсовых и дипломных работ.

Для контроля эффективности организации самостоятельной работы студентов можно проводить анкетирование, в ходе которого выявить полезность тех или иных видов и форм самостоятельной работы , достаточность методического обеспечения, соответствие запланированного времени на их выполнение реально затраченному времени.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы студента могут являться: уровень освоения студентом учебного материала, умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и четкость изложения ответа, оформление материала в соответствии с требованиями стандартов, сформированные умения и навыки в соответствии с целями и задачами изучения дисциплины.