- •Глава 11. Социально-когнитивная теория 289
- •Введение
- •290 Часть шестая, когнитивная и когнитивно-поведенческая Альберт Бандура
- •Глава 11. Социально-когнитивная теория 291 основные положения Человеческая природа
- •Человеческие способности
- •292 Часть шестая, когнитивная и когнитивно-поведенческая
- •Человеческая агентность и взаимный детерминизм
- •Глава 11. Социально-когнитивная теория 293 в Рис. 11.1. Схематическое представление триадического взаимного детерминизма.
- •Нововведения
- •Научение через наблюдение
- •294 Часть шестая, когнитивная и когнитивно-поведенческая
- •Глава 11. Социально-когнитивная теория 295
- •Научение в действии
- •296 Часть шестая, когнитивная и когнитивно-поведенческая
- •Глава 11. Социально-когнитивная теория 297
- •Внешние мотиваторы
- •Мотиваторы опосредования
- •Глава 11. Социально-когнитивная теория 299
- •Мотиваторы саморегуляции
- •300 Часть шестая, когнитивная и когнитивно-поведенческая
- •Глава 11. Социально-когнитивная теория 301
- •Самоэффективность и цели Определение самоэффективности
- •302 Часть шестая, когнитивная и когнитивно-поведенческая
- •Глава 11. Социально-когнитивная теория 303
- •304 Часть шестая, когнитивная и когнитивно-поведенческая
- •Функции целей
- •Практика Моделирование через участие
- •Глава 11. Социально-когнитивная теория 305
- •Другие применения
Глава 11. Социально-когнитивная теория 291 основные положения Человеческая природа
У людей с рождения есть элементарные рефлексы, но люди не имеют врожденных репертуаров поведения и, следовательно, должны их приобрести в процессе научения. Биологические факторы, однако, ограничивают процесс научения. Например, гены и гормоны влияют на физическое развитие, от которого, в свою очередь, зависят потенциальные поведенческие возможности. Кроме того, существуют рудиментарные естественные способности, на основе которых посредством научения можно сформировать новые реакции (например, так происходит при развитии речи). Часто бывает трудно четко разделить поведение, основанное на опыте, и физиологическое влияние, поэтому представляется целесообразным анализировать детерминанты поведения, а не пытаться выделять такие категории поведения, как выученное и врожденное поведение. Человеческая природа обладает большим (ограниченным определенными биологическими факторами) потенциалом, который преобразуется при прямом и опосредованном приобретении опыта в самые разные формы.
Процесс мышления — это психонейронный процесс. Важно, однако, проводить различие между психологическими и биологическими законами. Следует избегать упрощенного редукционизма — урезания психологии до биологии, которая урезана до химии, урезанной, в свою очередь, до физики, представленной как наука, изучающая лишь законы движения атомных частиц. Психологи фокусируют свое внимание, например, на том, как лучше всего создавать системы верований (убеждений) и развивать личные способности. Решить эти проблемы невозможно, изучая лишь нейрофизи-ческие механизмы. Интересный вопрос — как люди активизируют происходящие в головном мозге процессы, которые выходят за пределы существующих когнитивных структур с целью порождения новых когнитивных событий и которые характеризуют проявления личностной активности.
Человеческие способности
В то время как распространенная ранее концепция классического обусловливания (и даже концепция оперантного обусловливания) может рассматриваться как модель типа S ^ R, или стимул ■■> реакция, социально-когнитивная модель Бандуры — это, скорее, модель типа S ■♦ О ■> R, или стимул ^ опосредованные организмом когнитивные процессы "> реакция. Но даже эта модель, состоящая из трех звеньев, не полностью соответствует представлению Бандуры о взаимодействии личностного обусловливания и обусловливания окружающей средой.
292 Часть шестая, когнитивная и когнитивно-поведенческая
Ниже перечислены пять основных когнитивных способностей, которые характеризуют людей. Во-первых, люди обладают способностью символизации. Они могут преобразовывать свой опыт в символы и обрабатывать эти символы. Они могут создавать идеи, выходящие за пределы их сенсорного опыта. Тот факт, что люди способны символизировать, не обязательно означает, что они разумны. Мышление может быть и полезным, и вредным, в зависимости от качества навыков мышления людей и адекватности доступной им информации. Во-вторых, люди обладают способностью предвидения. В большинстве случаев регуляции поведения людей главную роль играет скорее предусмотрительность, чем реакция непосредственно на окружающую среду. Люди предвидят последствия своих действий и ставят перед собою цели. Предвидение — это не просто учет суммы имевших место ранее последствий, а результат размышлений.
В-третьих, люди обладают способностью опосредования (викарной способностью). Фактически в основе человеческого научения лежит не прямой опыт, а наблюдения за поведением других людей и его последствиями. Опосредованное (викарное) научение сокращает время, которое требуется людям на приобретение необходимых навыков. Некоторые навыки, например языковые, являются настолько сложными, что маловероятно, чтобы им можно было научиться без использования моделирования. В-четвертых, люди обладают способностью саморегуляции. Они развивают внутренние стандарты, с помощью которых оценивают свое поведение. Такая самооценка влияет на поведение людей в дальнейшем. В-пятых, люди обладают способностью самоанализа. Способность рефлективного самоосознания является чисто человеческой. Люди могут анализировать свой опыт и оценивать адекватность своих мыслительных процессов. Наиболее важный и распространенный тип мышления, связанный с самонаблюдением, — это суждения людей о своей способности иметь дело с различными вариантами реальности.